WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 

Pages:   || 2 |

«Экономика региона глазами старшеклассников Сборник конкурсных работ Выпуск 12 Вологда 2015 ББК 65.9(2Рос-4Вол) Публикуется по решению ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное агентство научных организаций

Российская академия наук

Федеральное государственное бюджетное учреждение науки

Институт социально-экономического развития территорий

Российской академии наук

Экономика региона

глазами старшеклассников

Сборник конкурсных работ

Выпуск 12

Вологда 2015

ББК 65.9(2Рос-4Вол) Публикуется по решению

Э40 Ученого совета ИСЭРТ РАН

Экономика региона глазами старшеклассников: сб. конкурсных работ [Текст]. – Вологда : ИСЭРТ РАН, 2015. – Вып. 12. – 126 с.

Редакционная коллегия:

В.А. Ильин, Ю.Н. Трудов, Е.С. Мироненко Одним из основных направлений деятельности Научно-образовательного центра экономики и информационных технологий ИСЭРТ РАН является вовлечение обучающихся в научно-исследовательскую деятельность в сфере экономики. В рамках реализации данного направления в НОЦ ежегодно проводится научно-практическая конференция «Экономика региона глазами старшеклассников», по итогам которой выпускается сборник конкурсных научно-исследовательских работ и эссе школьников. В данном выпуске опубликованы работы победителей и лауреатов конкурса НИР и эссе по экономике 2014/2015 учебного года.

Сборник представляет интерес для школьников, студентов, аспирантов, а также может быть использован преподавателями образовательных учреждений экономического профиля при работе с обучающимися и специалистами в сфере экономики.

Тексты работ публикуются в авторской редакции.



ISBN 978-5-93299-302-6 © ИСЭРТ РАН, 2015 На обложке: обучающиеся НОЦ на научно-практической конференции 2015 г.

О НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ЦЕНТРЕ ИСЭРТ РАН

Научно-образовательный центр при Институте социальноэкономического развития территорий РАН (далее НОЦ) был создан в г.  Вологде в 2003 году совместно с Санкт-Петербургским государственным инженерно-экономическим университетом и Вологодским государственным техническим университетом. Сейчас НОЦ представляет собой многоступенчатую систему подготовки кадров по экономическому направлению, осуществляемую по цепочке «школа – вуз – аспирантура». С 2016/2017 учебного года в ИСЭРТ РАН планируется открытие магистратуры по программе «Региональная экономика и развитие территорий». Таким образом, НОЦ обеспечивает преемственность в подготовке кадров, ускоряет приобщение участников к научным исследованиям.

Школьное отделение НОЦ в настоящее время включает в себя очный факультатив по экономике и Экономическую интернет-школу. Общая численность школьников Центра в 2014/2015 учебном году составила 574 человека (очный факультатив – 400, интернет-школа – 174 человека).

Занятия очного факультатива посещают школьники из общегородских групп и профильных экономических классов МОУ «Лицей № 32» г. Вологды.

Основными направлениями работы с обучающимися являются проведение занятий, организация различных мероприятий, экскурсий, профильных экономических смен в летнем лагере, а также обеспечение участия школьников в  конкурсах, олимпиадах и конференциях. Обучение осуществляется сотрудниками и аспирантами ИСЭРТ РАН по курсам, тематика которых расширяется и дополняется новыми дисциплинами: «Экономика», «Олимпиадная экономика», «Экономическая математика», «Программирование», «Региональная экономика», «Финансовая грамотность», «Деловой английский язык», «Информатика», «Профориентация» и др.

С 2010/2011 учебного года школьники 8 – 11 классов могут обучаться экономике дистанционно посредством Экономической интернет-школы. Данный проект позволил существенно увеличить аудиторию участников, охватив многие образовательные учреждения за пределами нашей области. Сейчас учениками ЭИШ являются школьники из Вологодской, Ростовской, Мурманской областей и Республики Беларусь.

Обучающиеся принимают активное участие в различных олимпиадах, конкурсах и конференциях. Важное место среди них занимает Межрегиональная экономическая олимпиада школьников «Интеллектуальный марафон имени Н.Д. Кондратьева». С 2011/2012 уч. года Научно-образовательный центр выступает в качестве региональной площадки для проведения очного этапа данного мероприятия.

Также одним из приоритетных направлений деятельности Центра является организация и проведение открытой Олимпиады по экономике и Летней интернет-олимпиады по экономике. В 2014/2015 уч.

году в них приняло участие в общей сложности более 1300 человек из двадцати одного региона Российской Федерации, Республики Беларусь, Казахстана и Украины.

НОЦ также взаимодействует с высшими учебными заведениями, организуя для студенческой аудитории преддипломные практики, конференции и конкурсы НИР. В 2014/2015 учебном году общая численность студентов, взаимодействующих с НОЦ, составила около 350 человек. Выпускники вузов, проявляющие интерес к экономическим исследованиям, получают возможность поступить в аспирантуру ИСЭРТ РАН на бюджетной основе и начать свою профессиональную и научную деятельность в ИСЭРТ РАН.

Таким образом, на протяжении многих лет НОЦ объединяет школьников, студентов, аспирантов, молодых ученых, которые в реальных условиях приобщаются к экономической науке.

Научно-образовательный центр экономики и информационных технологий открыт для сотрудничества, контактов и совместной работы в сфере экономического образования молодежи.

К ЧИТАТЕЛЯМ

Уважаемые читатели!

Приветствуем вас на страницах двенадцатого выпуска сборника призовых конкурсных научно-исследовательских работ и эссе обучающихся Научно-образовательного центра экономики и информационных технологий ИСЭРТ РАН.

Начиная с 2004 года в НОЦ ежегодно проводится конкурс НИР и эссе, по итогам которого проходит научно-практическая конференция «Экономика региона глазами старшеклассников».

Сначала школьникам предлагается определиться с тематикой работы, затем к ним прикрепляются научные руководители, направляющие их  в  ходе всего процесса написания работы и  подготовки к выступлению. Конкурсный отбор лучших работ проходит в два этапа: на первом этапе представленные доклады подвергаются независимой оценке экспертов института, которые определяют лучшие из них. Впоследствии эти доклады допускаются ко второму этапу – защите на конференции.

Проведение олимпиад и конкурсов для Научно-образовательного центра является приоритетным направлением деятельности, предполагающим вовлечение обучающихся в исследовательскую работу с целью более эффективного усвоения знаний в области экономики и развития способностей школьников. Так, на протяжении 2003/2004 – 2014/2015 учебных годов для учеников 5 – 8 классов организуется конкурс эссе, а для обучающихся 9 – 11 классов – конкурс научно-исследовательских работ по экономике. За данный период в научно-исследовательскую деятельность было вовлечено около 780 школьников.

В 2014/2015 учебном году на конкурсный отбор было представлено 37 научно-исследовательских работ и 44 школьные работы-эссе.

На основе оценки для защиты на конференции эксперты выбрали 10 работ, в которых поднимались экономические проблемы, проблемы профессионального самоопределения подростков, анализировалось потребительское поведение молодежи г. Вологды, рассматривалась кредитная политика в области образования в Мурманской области и др. По итогам работы конференции квалифицированное жюри отобрало 5 лучших работ. Они включены в данный сборник.

Пять выбранных жюри эссе написали школьники 7-8 классов, трое из них – обучающиеся МОУ «Лицей №  32», двое – школьники 7 и 8 классов МБОУ «Гимназия №37» г. Петрозаводска и ГУО «Могилевская городская гимназия №1» Республики Беларусь соответственно.

В своих работах обучающиеся представили себя на месте директора школы, президента, начальника Департамента культуры и охраны культурного наследия Вологодской области и начальника Комитета по физической культуре, спорту и молодежной политике Вологодской области. Эссе содержат размышления о приоритетных направлениях деятельности в обозначенных сферах, варианты решения существующих проблем. Тематика работ свидетельствует о том, что школьники проявляют интерес к процессам развития в науке, политике и экономике, высказывая собственное мнение.

Участие в конференции «Экономика региона глазами старшеклассников» позволило обучающимся приобрести ценный опыт публичного выступления, а  также получить навыки ведения научноисследовательской работы.





Надеемся, что материалы сборника будут полезны тем, кто интересуется социально-экономическим развитием региональной экономики.

–  –  –

Кредит на образование в городе Мурманске Введение Актуальность Каждый год выпускники школ и их родители сталкиваются с проблемой выбора направления дальнейшего образования. Рассматриваются различные высшие учебные заведения по профилю, месту расположения, престижности и  так далее.

Для того чтобы пройти на бюджет и обучаться бесплатно, необходимо набрать максимально высокие баллы ЕГЭ и пройти другие вступительные испытания. Высшее образование сегодня доступно не каждому, требования к студентам повышаМ.Л. Кот ются, в любом вузе количество бюджетных мест ограничено, бюджетные места ежегодно сокращаются, и абитуриентам предлагается поступить и  обучаться на коммерческой основе, что иногда становится единственной возможностью.

Согласно Всероссийским переписям населения в 2001  г. законченное высшее образование имели 16% граждан Российской Федерации в возрасте старше 15 лет, а в 2010 году – уже 22,8%. А согласно Европейскому социальному исследованию 2010 года высшее профессиональное образование С.Н. Скотаренко имеют 39% россиян в возрасте от 25 до 39 лет, что больше, чем во многих европейских странах, например в Испании, Великобритании, Швеции, Нидерландах, Швейцарии, Франции, Германии и других [1]. И хотя доля граждан с высшим образованием составляет меньше половины, она продолжает увеличиваться. Что касается региональных показателей, то в Северо-Западном Федеральном округе по результатам переписи доля граждан с высшим образованием старше 15 лет выше общероссийского на 2,6%, а в Мурманской области – ниже на 0,6%, но при этом увеличилась на 7 процентных пунктов по сравнению с 2002 годом [2].

Кроме того, в 2011 году по результатам российских и зарубежных ученых был сделан вывод о том, что с ростом уровня образования возрастает продолжительности жизни. Для лиц с высшим образованием в России этот прирост составляет в среднем 9,2 года – их ожидаемая продолжительность жизни составляет 76,35 года, так как люди с высшим образованием менее склонны совершать преступления и попадать в тюрьму, меньше пьют и в целом более работоспособны [3; 4].

На основе этих данных можно сделать вывод о том, что спрос на высшее образование с каждым годом растет, что подтверждается статистическими данными. На 2013/14 учебный год в Мурманской области принято на обучение 3968 человек, что меньше показателей прошлого года на 731 человека и позапрошлого года на 836 человек, хотя выпускников стало больше с 6057 до 6255 человек [5]. Конкурс на место также уменьшается, хотя все еще довольно велик: около 370 заявлений о приеме на 100 мест [6].

В связи с этим на платном отделении сейчас обучается до 60 % студентов. Стоимость обучения в зависимости от вуза и факультета может варьироваться в  достаточно больших пределах. Обучение по программе бакалавриата в Мурманском Государственном Техническом Университете, крупнейшем вузе Мурманска, стоит от 350 до 516 тысяч рублей за весь период обучения [7]. Обучение в Высшей Школе Экономики в Москве по программе бакалавриата стоит от 240 до 520 тысяч рублей в год [8]. При этом средняя заработная плата в  2013 году составила в Мурманской области 39969 рублей (что выше, чем по  стране – 27  000 рублей). Но при этом расходы человека в среднем составляют 19032,9 рублей, то есть остается всего 20936,1 рублей [5]. Вследствие этого возникает потребность в образовательных займах.

Образовательные кредиты – обыкновенное явление в мире. В мире есть страны, где бесплатного высшего образования нет вообще, а обучение может оплачиваться государственными займами: в Швеции, в Норвегии. В Австралии развита система государственного кредитования, причем возврат кредитов происходит через систему налогообложения: получившие высшее образование платят налогов на 2-4% больше до тех пор, пока не вернут долг. А в США система частного кредитования существует уже около сорока лет [9; 10].

Образовательный кредит может быть полезным всем его участникам, однако решение о взятии кредита должно быть обдуманным, стоит изучить все плюсы и минусы: как и в случае с другими кредитами, здесь имеется ряд нюансов.

Кроме того, не только с помощью целевого образовательного кредита можно получить образование. Такую возможность предоставляют и нецелевые кредитные программы.

Объект исследования: коммерческие банки города Мурманска.

Предмет исследования: условия предоставления образовательного кредита и нецелевого потребительского кредита в городе Мурманске.

Цель работы: определить наиболее выгодные условия получения кредита на образовательные цели в городе Мурманске.

Задачи: изучить литературу по данной теме и представить общую характеристику потребительских и образовательных кредитов;

провести социологический опрос с целью выявления популярности кредита на образование, а также определенных банков, выдающих образовательный кредит; изучить и сравнить банки, выдающие в городе Мурманске образовательные кредиты; составить по результатам исследования памятку.

Гипотеза: если для продолжения образования необходимо использовать заемные средства, то выгодней оформить образовательный кредит.

Методы исследования: изучение литературы, анализ, социологический опрос, сравнение.

Практическая значимость заключается в том, что по результатам исследования будут выработаны рекомендации для тех, кто планирует воспользоваться услугами банка для получения кредита на образование в городе Мурманске.

Новизна работы заключается в том, что поиск наилучшего варианта получения денег на образовательные цели будет осуществлен мной в городе Мурманске на основе сравнения и учета особенностей потенциальных заемщиков.

Кредит – это ссуда, предоставленная кредитором (в данном случае банком) заемщику под определенные проценты за пользование деньгами [11]. Кредит выполняет в экономике перераспределительную функцию, превращая частные сбережения, прибыли предприятий, доходы государства в ссудный капитал, направляя их в прибыльные сферы экономики, а процент за кредит – это плата за время пользования одолженной суммой, когда она не может быть использована кредитором. Кредит способствует ускорению движения денежных потоков.

Кредиты выдаются физическим и юридическим лицам. Кредиты гражданам делятся на нецелевые, когда банк выдает определенную сумму на нужды заемщика, и целевые – на покупку жилья, автомобиля, ремонт или образование. Также условно ссуды можно разделить на залоговые и  беззалоговые. Как правило, ставки по необеспеченным кредитам выше, чем по залоговым.

Существуют льготные предложения по кредитованию, например, у ряда банков есть специальные программы приобретения жилья, которыми может воспользоваться молодая семья.

Условия предоставления кредита банк устанавливает в кредитном договоре. Как правило, в нем оговариваются сроки, все платежи по кредиту, меры ответственности за нарушение договора, штрафы за допущенную просроченную задолженность со стороны заемщика.

Согласно вступившему в силу в 2008 году закону, банк в обязательном порядке должен информировать заемщика о полной стоимости кредита, рассчитываемой по специальной формуле Центробанка. А с 1 сентября 2014 года вступило в силу дополнение к закону о полной стоимости кредита, изменившее данную формулу [12].

Кредит должен предоставляться на принципах срочности (на какой срок предоставляется кредит); платности (каков процент по кредиту); возвратности (возврат заемщиком суммы долга и процентов по нему, возможность досрочного погашения кредита); обеспеченности (имущество заемщика позволяет убедиться в возможности возвратности); дифференцированности (разный подход к разным лицам); законности (правовое регулирование отношений); прозрачности (максимальная доступность информации о кредите); гарантированности (предоставление финансовых гарантий, залога, поручительств); целевого характера (приобретение жилья по ипотеке, потребительский кредит, покупка автомобиля, на образование и т.д.) и других [13; 14].

Потребительский кредит (заем) – денежные средства, предоставленные кредитором заемщику на основании кредитного договора, договора займа, в том числе с использованием электронных средств платежа, в целях, не связанных с осуществлением предпринимательской деятельности, в том числе с лимитом кредитования [15]. То есть все кредиты, выдающиеся физическим лицам на все расходы, кроме тех, что могут принести прибыль. Нас интересует нецелевой потребительский кредит, который можно потратить, в том числе на получение образования, и целевой образовательный кредит.

Нецелевой кредит также называют потребительским кредитом на неотложные нужды. В отличие от целевых кредитов заемщик может израсходовать деньги на все, что угодно. При заполнении анкеты на получение кредита банк просит указать, как заемщик планирует использовать эти средства, но не проверяет, как он потратит кредит [11].

Образовательный кредит – целевой кредит на образование, выдаваемый банками. На данный момент около 12 банков (в России) предоставляют займы на  получение высшего образования, в том числе и за рубежом. Образовательный кредит может быть потрачен на получение высшего образования (в том числе и второго), на получение степени МВА (Master of Business Administration), самостоятельное повышение квалификации, прохождение курсов [11].

В узком смысле слова это кредит, предоставляемый на оплату обучения на дневном, вечернем или заочном отделении в образовательном учреждении среднего профессионального образования или высшего профессионального образования, а также в их филиалах и отделениях, зарегистрированных на территории Российской Федерации. В ряде банков он может предоставляться не только в рублях, но и в других валютах и использован на оплату обучения в образовательном учреждении любой страны [16].

Далее будут приведены общие характеристики образовательного кредита.

Образовательные кредиты в городе Мурманске предоставляются гражданам Российской Федерации в возрасте от 14 лет по месту регистрации учащегося. Несовершеннолетним учащимся кредиты предоставляются при обязательном наличии созаемщиков. Иногда в этом случае заемщиком выступает близкий родственник учащегося.

Предоставляется как единовременно, так и частями в течение всего периода обучения. На срок обучения по желанию заемщика/ созаемщиков может быть установлен льготный период – отсрочка основного долга по кредиту, в течение которого производится только ежемесячная уплата процентов за пользование кредитом. Льготный период может быть продлен в случае академического отпуска или призыва на воинскую службу.

Кредит предоставляется в безналичном порядке путем зачисления суммы кредита на счет заемщика/созаемщиков по вкладу «до востребования», открытому в банке, с последующим перечислением денежных средств по поручению заемщика/созаемщиков на счет образовательного учреждения.

Лимит кредитования может быть рассчитан исходя из суммарной платежеспособности представителей учащегося на основании их доходов и предоставленного обеспечения.

Возврат кредита обеспечивается поручительствами граждан Российской Федерации, имеющих постоянный источник дохода, поручительствами юридических лиц, залогом недвижимого имущества, залогом незавершенного строительством недвижимого имущества, залогом транспортных средств и иного имуществ; залогом эмиссионных и неэмиссионных ценных бумаг, залогом мерных слитков драгоценных металлов, гарантиями субъектов Российской Федерации или муниципальных образований.

Возможность получения кредита несовершеннолетними лицами, в отношении которых установлено попечительство, исключена (в соответствии со ст.19 ФЗ «Об опеке и попечительстве» от 24.04.2008 г.

№48-ФЗ).

Появление данного вида кредитования связано с тем, что в ХХ веке произошло достаточно резкое увеличение количества желающих получить высшее образование и с оплатой образования некоторые государства стали не  справляться, что привело к появлению коммерческого образования. Существование платной услуги привело к появлению возможности оплатить ее за счет заемных средств. При этом образовательный кредит имеет выгоду для всех его участников.

Для студента расширяется список вузов, до этого более ограниченных стоимостью обучения, существует возможность полностью обеспечить себя на  время учебы с помощью сопутствующего (для оплаты питания, проживания, учебных пособий и иных связанных с обучением в вузе расходов социального характера на период обучения в высшем учебном заведении) и дополнительного (для оплаты образовательных услуг, предоставляемых заемщику вузом, в целях получения дополнительного образования в период получения заемщиком высшего профессионального образования) кредитов.

С точки зрения высших учебных заведений увеличивается мотивация студентов в учебе, отдача от образовательного процесса из-за личной заинтересованности обучающихся в получении знаний в выбранной области для последующего удачного трудоустройства, которое позволит вовремя вернуть полученный кредит, также платные образовательные услуги позволяют вузам не зависеть от распределения бюджетных средств, самостоятельно зарабатывая средства.

Банки расширяют свою клиентскую базу физических лиц, зарабатывают позитивную репутацию, а при усилении роли государства в системе образовательного кредитования усиливается стабильность и авторитетность банка, также банки получают прибыль, однако меньшую и более рискованную, длительную, что значительно уменьшает привлекательность данного вида кредита для банков [17].

Государство же заинтересовано в обеспечении граждан профессиональным образованием, которое означает повышение уровня благосостояния граждан и квалифицированности рабочей силы. Также всегда существуют профессии, которые не позволяют рассчитывать на высокую оплату своего труда. Образовательное кредитование, уменьшая нагрузку на государственный бюджет, дает возможность государству обратить внимание на них, чтобы обеспечить необходимую численность студентов по таким общественно значимым специальностями.

31 декабря 2013 года был завершен эксперимент по государственной поддержке предоставления образовательных кредитов студентам образовательных организаций высшего образования, имеющих государственную аккредитацию, который проводило Минобрнауки России с 2007 года. В целях оптимизации результатов эксперимента Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», вступившим в силу 1 сентября 2013 года, статьей 104 включен пункт об  образовательных кредитах в Российской Федерации. Образовательный кредит могут взять граждане для оплаты своего обучения в любой образовательной организации, обучающиеся по любой специальности (направлению подготовки) по основным профессиональным образовательным программам по любой форме обучения вне зависимости от успеваемости и наличия первого высшего образования (основной образовательный кредит). Кроме того образовательный кредит можно также взять с целью оплаты сопутствующих расходов заемщика на проживание, питание, приобретение учебной и научной литературы и других бытовых нужд на срок обучения в организации или на иной срок по письменному запросу заказчика в банк (сопутствующий образовательный кредит). Оформление образовательного кредита возможно в случае подписания соответствующего соглашения между банками и Минобрнауки России в рамках государственной поддержи образовательного кредитования при наличии согласия соответствующих банков. В настоящее время такое соглашение заключено только с ЗАО КБ «Росинтербанк» [18].

Общий объем образовательных кредитов, выданных банками – участниками эксперимента, за период 2007–2012 годов составил 230,77 млн рублей (около 1 тыс. образовательных кредитов).

Объем субсидий из федерального бюджета на возмещение части затрат на уплату процентов по образовательным кредитам, предоставляемым студентам в рамках эксперимента, за указанный период составил 11,65 млн рублей, за 10 месяцев 2013 года – 20,8 млн рублей. И хотя эти цифры значительно меньше показателей кредитов вообще, результаты считаются отличными [19; 20]. Ежегодно Минобрнауки России проводил отбор вузов – участников эксперимента. В 2013 году количество таких вузов составило 134. Наибольшее число студентов в рамках эксперимента обучается в  Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» (317 человек), Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова (212 человек) и СанктПетербургском государственном университете (104  человека) [21].

По оценке экспертов, после реализации закона количество студентов, получающих государственную поддержку образовательного кредитования, увеличится как минимум вдвое или даже втрое [22].

Учитывая общую финансовую непросвещенность населения, нами был проведен социологический опрос с целью выявления известности и популярности кредита на образование [23]. Опрошены были будущие абитуриенты – ученики 9 – 11 классов гимназии № 10, студенты мурманских университетов, учителя и  другие респонденты. Вопросы анкеты, а также результаты опроса приведены в Приложениях 1 – 3.

Хочу также заметить, что во время моей поездки в Норвегию весной 2014 года я безуспешно пыталась устроить опрос там, и дело не столько в том, что в этой стране неприлично интересоваться чужими финансовыми делами, сколько в том, что у них совершенно иная система кредитования образования. Каждый гражданин имеет возможность получить один в жизни государственный займ, который может быть потрачен на покупку недвижимости или на получение образования, что зачастую и выбирается. При этом кредит и проценты возвращаются государству уже впоследствии, после получения образования, незаметно, выплаты автоматически вычитаются из заработной платы. Подобная система призвана уравнять возможности поступления в вузы детей из семей с  разным достатком. Этот случай заинтересовал нас, и в дальнейшем мы планируем подробнее узнать о мировых кредитах на образование.

Что же касается результатов опроса в России, то можно сделать вывод о том, что те, кому адресованы целевые кредитные программы на образование, как правило, и не знают об их существовании. Также они либо не нуждаются, либо бояться брать кредит.

Мы провели сравнение образовательных кредитов в городе Мурманске, выдаваемых пятью банками: Сбербанком, Газпромбанком, Россельхозбанком, Мособлбанком и Балтийским Банком (ранее также банком ВТБ 24), выделив после этого три «типа».

Первый «тип» – наиболее близкий к стандартной банковской схеме. Здесь есть две особенности: сильное ограничение суммы и срока кредита. Он представлен Россельхозбанком и Мособлбанком.

Второй «тип» – кредит на бизнес-образование (при этом невыплата такого кредита означает плохую репутацию нового предпринимателя) и второе высшее образование (выдается не только в рамках данного «типа»), что частично снижает риски, связанные с получением студентом первого образования. Такой кредит выдавал до последнего времени банк ВТБ 24 и выдает до сих пор Газпромбанк. Его программы мы не намерены использовать в своей работе.

И третий тип – тот тип, который можно найти в Сбербанке. Срок кредита по  простой образовательной программе может достигать 11 лет, а ставка – 12 %. Его же кредит с господдержкой является крайне привлекательным в связи с тем, что часть процентов оплачивается государством, оно же выступает поручителем и освобождает заемщика от страхования и обеспечения.

В Мурманске существует множество кредитных предложений нецелевого характера. Рассматривать их все не имеет смысла. В первую очередь следует рассмотреть те, процентная ставка по которым наименьшая, во-вторых, нужно учитывать большой размер суммы кредита и его долгий срок, в-третьих, лучше брать кредит наличными, так как в таком случае будут отсутствовать комиссии, связанные с использованием банковской карты, но иногда происходит и наоборот.

Мы нашли следующие выгодные, на наш взгляд, варианты: Сбербанк – от 15 до 25,54% годовых, ВТБ 24 – от 18 до 26% годовых, Газпромбанк

– от 14,5 до 28,92% годовых, Россельхозбанк – от 12,50 до 29,50% годовых, Альфа-банк – от 16,99 до 39,99% годовых, Промсвязьбанк – от 19,9 до 39,9% годовых, Банк Траст – от 17,8 до 32,4% годовых.

Как можно заметить, ставки имеют довольно большой диапазон.

Дело в том, что для новых клиентов банки не предоставляют кредиты с низкими процентными ставками, а тем более на такие большие суммы и срок, что вполне логично. Поэтому при наличии банка, с которым потенциальный заемщик уже сотрудничал, обращаться в поисках подходящих предложений следует в первую очередь именно туда. В частности, банки часто имеют льготные предложения для держателей зарплатных карт.

Чтобы определить, какой из кредитов на образование, доступных в Мурманске, является самым выгодным с экономической точки зрения, необходимо произвести ряд расчетов. В интернете можно найти кредитные калькуляторы, можно попросить банк предоставить расчеты, можно рассчитывать параметры кредита самостоятельно, с помощью формул.

Для этого необходимо знать, какой используется вид платежа, их  существует два: аннуитетный (равный) и дифференцированный (уменьшающийся). Аннуитетный платеж по кредиту представляет собой сохранение одинакового ежемесячного платежа за счет того, что перераспределение сумм долга и процентов варьируется от одного периода к другому, но всегда формирует единый и неизменный платеж.

При дифференцированных платежах сумма кредитных выплат будет поделена на равные части, и помесячные взносы будут составлять эту часть, сложенную с начисленными на остаток основного долга процентами. Естественно, что оставшийся размер долга уменьшается к концу срока кредитования, отсюда получается уменьшение размера ежемесячной выплаты. При аннуитете при погашении кредита, в том числе и досрочном, всегда известна сумма выплаты, а  при дифференцированной системе любое отклонение от графика платежей изменяет сумму платежа. В случае досрочного погашения кредита при дифференцированной системе следующая сумма взноса уменьшится, а при аннуитетной уменьшится срок, но не сама сумма [24, 25, 26].

Формулы всех параметров по эти двум типам платежа приведены в приложении 3.

Также аннуитетный платеж можно рассчитать с помощью программы MS  Excel. Для этого существует специальная функция под названием ПЛТ. Если выдан кредит в сумме 100 000 руб., под 12% годовых на 48 месяцев, необходимо ввести в ячейку «= ПЛТ(12%/12;

48; -100000)» или «= ПЛТ(0,01; 48; -100000)» выражения. В скобках указываются данные в таком порядке: размер процентной ставки, количество месяцев внесения выплат, полученная в долг сумма. Минус перед 100 000 означает долговое обязательство, ставить его необязательно, если только формула не используется для более сложных вычислений [27].

Что касается максимально возможной суммы кредита, то у каждого банка свой подход к расчету суммы кредита, который он готов предоставить тому или иному заемщику. Но вполне возможно самостоятельно определить примерный размер займа, на который можно рассчитывать исходя из своей платежеспособности. Максимальный размер кредита равен (Sn*n)/(1+P/100*n/12), где Sn – максимальный платеж по кредиту; Р – процентная ставка по кредиту; n – число месяцев, на которое вы берете кредит. Приблизительно оценить максимальную сумму кредита можно также рассчитав свой ежемесячный платеж.

В идеале он не должен превышать 40% (в  некоторых случаях 50%) от совокупного чистого дохода. Так, если ежемесячная зарплата – 27 000 рублей, то ежемесячный платеж по кредиту не должен превышать 10 800 рублей. При таком платеже за 4 года банку возможно выплатить 518 400 рублей, из этой суммы необходимо вычесть проценты, таким образом получив максимальную сумму кредита [28].

Кроме того, следует отметить, что, помимо непосредственно платежей, при получении кредита также возможны другие расходы:

на страхование, на оценку обеспечения, комиссии. Они учитываются в полной стоимости кредита, которая рассчитывается по формуле:

m ДПk 0.

qk 1 ek i 1 i k1 В Microsoft Excel ее можно приблизительно рассчитать с помощью функции «ЧИСТВНДОХ».

При общении с работниками банков выяснилось, что уже не все банки выдают образовательный кредит. Образовательный кредит в Газмпромбанке предоставляется только военнослужащим или держателям зарплатных карт Газмромбанка. Балтийский банк предоставляет образовательный кредит только в  Санкт-Петербурге, вопреки информации на официальном сайте. Потребительский кредит этого банка рассматривать также не имеет смысла, поскольку для неклиентов банка процентная ставка составляет 27%, при этом сумма кредита не может превышать 200 000 рублей, а срок – двух лет. Мособлбанк временно, а может быть и постоянно, не выдает потребительские кредиты. Это связано со скандалом, который разразился весной этого года, и повлек за собой санацию банка (комплекс мер по финансовому оздоровлению предприятия, применяемый для предотвращения его банкротства). В итоге в  приложениях мы привели информацию лишь по программам Сбербанка и  Россельхозбанка. Таблица переплат представлена в приложении 2.

По результатам моего исследования мы составили рекомендации для тех, кто желает получить кредит на образование в Мурманске.

1. Во-первых, мы хотим привести информацию о выборе целевого кредита. Образовательный кредит в Газмпромбанке выдается только на второе высшее образование или бизнес-образование и только военнослужащим или держателям зарплатных карт Газмромбанка. Если же эти критерии Вас устраивают, то заметьте, что список учебных заведений ограничен банком. Балтийский банк также выпадает из списка, так как он предоставляет образовательный кредит только в Санкт-Петербурге. Условия потребительского кредитования в этом банке также невыгодны. Таким образом, в городе Мурманске получить целевой кредит на образование можно в двух банках: в Сбербанке и Россельхозбанке.

2. Самым выгодным кредитом, очевидно, является программа Сбербанка «Образовательный кредит с государственной поддержкой», имеющий ставку в  13,25 % при ставке рефинансирования ЦБ РФ в 8,25 %, а заемщик при этом выплачивает только 7,06 %, однако работники банка не могут дать определенный ответ, как получить такой кредит, по каким критериям банк принимает решение о его выдаче. Затем следует несубсидированная программа Сбербанк. К ее плюсам относится отсутствие ограничения на выбор вуза. Также стоит учитывать, что переплата меньше при дифференцированном типе платежа. Затем стоит Россельхозбанк, но он не подойдет, если требуемая сумма превышает 350000 рублей.

3. При отказе в образовательном кредите придется брать нецелевой кредит. Очень часто, являясь хорошим клиентом банка, можно найти в нем подходящее выгодное предложение. Выбирайте, при возможности, банк, в котором получаете заработную плату, что улучшает условия кредитования. И обращайте внимание на комиссии, например, часто банки взимают их за операции с картой, иногда, наоборот – с наличностью.

4. Не будем подробно останавливаться на том, что решение о получении кредита немаловажно, и к нему следует подойти ответственно. Необходимо убедиться, что возврат кредита представляется возможным. Тщательно изучайте всю информацию о кредите и условиях его обслуживания, кредитный договор и  другие документы.

Подписывайте кредитный договор, только если Вы уверены в том, что все его условия Вам понятны, Вы точно представляете, какие платежи и когда Вам необходимо будет произвести, и Вы убеждены, что сможете это сделать.

Далее будет приведены несколько пунктов, касательно практической стороны вопроса.

Алгоритм действия заемщика при решении взять целевой образовательный кредит:

1. Сдать вступительные экзамены, поступить в высшее учебное заведение и заключить с вузом договор на получение образовательных услуг на коммерческой основе.

2. Собрать необходимые документы: данный договор, копия лицензии образовательного учреждения на право ведения образовательной деятельности в сфере профессионального образования, паспорт (в случае несовершеннолетия дополнительно паспорта законных представителей, разрешение органов опеки и попечительства на заключение заемщиком кредитного договора и совершение действий, связанных с исполнением возникающих у него в связи с этим обязательств, а также аналогичное письменное нотариально удостоверенное согласие законных представителей), заявления-анкеты для всех участников: заемщика, созаемщиков, поручителей, законных представителей, залогодателей (желательно заранее распечатать с сайта банка и заполнить), при кредите без господдержки документы, подтверждающие платежеспособность участников.

3. Обдуманно выбрать сумму кредита (можно только на часть обучения), банк, кредитную программу.

4. Прийти в отделение банка, которое выдает данный вид кредита (некоторые отделения не выдают в связи с техническими ограничениями), пройти консультацию, завершить заполнение анкеты, заключить с банком договор. Перед тем, как подписать договор, тщательно изучить его (для этого можно взять документы домой, обратить внимание на все условия, убедиться, что смысл всех обязанностей ясен, уточнить спорные вопросы у сотрудников банка. При их  некомпетентности, неточных ответах обратиться за помощью в Банк России. Оставляя в банке заявление на получение кредита, обратить внимание, что такое заявление может быть вашим предложением (офертой) заключить кредитный договор на условиях, предусмотренных этим заявлением.

Принятие (акцепт) банком этого заявления будет означать заключение кредитного договора без дополнительного уведомления вас о данном факте. И главное, убедиться, что Вы способны оплатить кредит.

5. Предоставить  в банк заявление на перечисление денежных средств в адрес образовательного учреждения.

6. Попросить график платежей и начинать выплачивать кредит, согласно графику платежей. Учтите, что при дифференцированном типе оплаты кредита при досрочном погашении необходимо уточнить сумму следующего платежа.

Правда, как показал государственный эксперимент, количество взятых целевых кредитов низко, к сожалению, на практике данная схема в современном ее виде часто не работает, хотя кредит и выгоден и спрос на него есть. Все респонденты, бравшие кредит, брали нецелевой, поэтому работники банков говорят об отсутствии заявок.

В процессе исследования мы выяснили некоторые из причин такой ситуации и на своем уровне предложили пути решения:

1. Население не знает о целевых кредитных программах на образование. Образовательный кредит не разрекламирован, так как банки не сильно заинтересованы в выдаче кредитов из-за рискованности кредитования, низких процентных ставок. Следует проводить рекламу, проводить занятия и встречи представителям банков в школах и университетах, на родительских собраниях, освещать проблему в СМИ.

2. Страх граждан перед кредитами, недоверие к банкам. Те же действия.

3. Малораспространенность среди банков. Возможно, будет преодолена позднее, путем заключения соглашений между банками и Минобрнауки.

4. Сложность получения кредита из-за требований к  платежеспособности, стабильности организации, в которой работает заемщик, созаемщики, требований банка к вузу, специальности – она должна быть востребованной на рынке. Возможно, следует пересмотреть некоторые требования.

5. Низкая компетентность сотрудников банка, которые не знают кредитные продукты своего банка, не могут ясно и неуклончиво ответить на вопросы. Проблема может быть решена путем проведения курсов повышения квалификации, материального стимулирования работников банка. Банк в этом заинтересован, ведь его сотрудники – его лицо.

6. Высокая стоимость кредита на образование, несмотря на то, что он и так является самым дешевым среди потребительских. Это касается несубсидированных государством программ. Проблема эта стоит для всех видов кредита, она уменьшится при снижении процентной ставки.

Хочется также отметить, что, поскольку образовательный кредит с господдержкой выдавался в Сбербанке в рамках эксперимента, который уже завершился, Сбербанк не может выдавать данный кредит до заключения соглашения с Минобрнауки. Согласно информации на сайте министерства, заключил такой договор только Росинтербанк, не представленный в Мурманской области. Однако сотрудники Сбербанка утверждают, что этот кредит Сбербанком выдается. Тем не менее, по их словам, они не располагают информацией о том, по каким критериям банк принимает решение о выдаче или невыдаче кредита с господдержкой. Судя по вопросам заявления-анкеты, он принимает во внимание доходы и расходы заемщика, созаемщиков, их стаж и опыт работы, организацию, имущество, их семейное положение.

Что же касается кредита в Росинтербанке, то, судя по информации на его официальном сайте, банк активно работает над решением вышеуказанных проблем, в том числе «намечено значительное увеличение пула партнеров, активная работа представителей Росинтербанка в составе приемных комиссий, участие в образовательных выставках и Днях открытых дверей». И сейчас, по словам заместителя Министра образования и науки РФ Александра Климова, который курирует федеральный проект «Образовательные кредиты», «благодаря государственным субсидиям студенты, взявшие образовательный кредит в Росинтербанке, могут значительно сократить расходы по выплате процентов за  пользование образовательным кредитом и получить более качественное образование в ведущих российских университетах» [20].

Таким образом, для Мурманских абитуриентов, намеревающихся получить высшее образование в Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» или Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего образования «Российский университет дружбы народов» (только эти вузы на данный момент подписали необходимые соглашения) и их филиалах, расположенных в Москве, Московской области, Санкт-Петербурге, Волгограде, Екатеринбурге, Казани, Краснодаре, Нижнем Новгороде, Ярославле или Тюмени, наилучшим вариантом займа для оплаты обучения является кредит АО КБ Росинтербанка «Зачетный», предоставленный на тех же условиях, что и «Образовательный кредит с государственной поддержкой» Сбербанка, по месту регистрации учебного заведения. Кроме того, Росинтербанк имеет еще несколько образовательных кредитных программ [30].

Заключение Таким образом, решив поставленные задачи: изучить литературу на данную тему и представить общую характеристику потребительских и образовательных кредитов, провести социологический опрос с целью выявления популярности кредита на образование, а также определенных банков, выдающих образовательный кредит, изучить и сравнить банки, выдающие в городе Мурманске образовательные кредиты, составить по результатам исследования памятку для потенциальных заемщиков, мы достигли поставленной цели.

В ходе работы моя гипотеза подтвердилась. Если для продолжения образования необходимо использовать заемные средства, то действительно выгоднее образовательный кредит. Но, хотя целевой образовательный кредит, а тем более с государственной поддержкой, является самым оптимальным вариантом кредита с точки зрения математического сравнения, с такими кредитными программами возникают проблемы. Разные сотрудники одного и  того же банка имеют разные мнения о возможности получения такого кредита. В одном отделении говорят, что такой кредит уже не выдается, а в другом, что предложение все еще в силе. В ходе исследования были убраны из списка возможных кредиторов Газпромбанк, Мособлбанк и Балтийский Банк. Наиболее выгодным из оставшихся вполне предсказуемо стал кредит Сбербанка с  государственной поддержкой, а в частном случае кредит Росинтербанка «Зачетный».

Дальнейшие перспективы работы над этой темой я вижу в более тщательном изучении мной варианта использования нецелевого кредита для оплаты образования с изучением предложения образовательных кредитов России в целом, его истории и сравнительном анализе эффективности различных систем образовательного кредитования в мире.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бессуднов, А. 3 графика, опровергающие миф, что в России много людей с высшим образованием [Электронный ресурс] / А. Бессуднов. – Режим доступа: http://slon.ru/russia/6_grafikov_ kotorye_oprovergayut_mif_o_tom_chto_v_rossii_mnogo_lyudey_s_ vysshim_obrazovaniem-808854.xhtml

2. У населения Мурманской области заметно вырос уровень образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.b-port.

com/education/item/87710.html#ixzz3Gcaru7HS

3. Население России с высшим образованием [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://newsruss.ru/doc/index.php/Население_России_с_высшим_образованием

4. Карпенко, М.П. Постулаты модернизации образования в России [Текст] / М.П. Карпенко, А.В. Абрамова, Т.Ю. Семенова // Инновации в образовании. – 2011. – № 1.

5. Мурманская область в цифрах [Текст] / Федеральная служба государственной статистики. Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Мурманской области. – Мурманск, 2014 – 140 с.

6. Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/ rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/education

7. Стоимость подготовки на договорной основе в 2014/2015 учебном году при приеме на 1 курс [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://abit.mstu.edu.ru/prices

8. Высшая школа экономики [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://ba.hse.ru

9. Образовательные кредиты в России и в мире [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://vipk-energo.ru/news/377

10. Как взять деньги на мозг? [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.pro-credit.ru/news/creditnews/item_3629

11. Банковская энциклопедия, 2013 г. Проект: www.banki.ru [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://banks.academic.ru

12. Федеральный закон от 21.07.2014 № 229-ФЗ «О внесении изменений в статью 6 Федерального закона «О потребительском кредите (займе)» (21 июля 2014 года).

13. Хасбулатов, Р.И. Экономика. 10 класс. Базовый и углубленный уровни [Текст]: учебник / Р.И. Хасбулатов. – М.: Дрофа. 2013. – 156 с.

14. Даниленко, С.А. Банковское потребительское кредитование [Текст]: учебно-практическое пособие / С.А. Даниленко, М.В. Комиссарова. – М.: Юстицинформ, 2011. – 384 с.

15. Федеральный закон Российской Федерации от 21 декабря 2013 года № 353-ФЗ «О потребительском кредите (займе)».

16. Выбирая свой банк [Текст]: учеб. пособие / [Н.Н. Думная, М.Б. Медведева, О.А.  Рябова и др.]; под. ред. Н.Н. Думной. – М.: Интеллект-Центр, 2010. – 96 с.

17. Образовательный кредит как способ финансирования студентов [Текст]: информационный бюллетень. – М.: ГУ-ВШЭ, 2007. – 48 с.

18. Программа государственной поддержки образовательного кредитования будет запущена в апреле 2014 года [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/новости/4047

19. Официальная статистика.  Финансы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/ rosstat/ru/statistics/finance

20. Росинтербанк – первый на рынке образовательных кредитов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rosinterbank.

ru/news/rosinterbank-pervyy-na-rynke-obrazovatelnykh-kreditov.html

21. Об утверждении Правил предоставления государственной поддержки образовательного кредитования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://government.ru/docs/8215

22. Образовательные кредиты заочникам и вечерникам могут закрепить законом [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.banki.ru/news/bankpress/?id=5933180

23. Финансовая грамотность. Словарь банковских терминов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.banki.ru/wikibank/ finansovaya_gramotnost

24. Как сделать расчет аннуитетных платежей по кредиту? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://k-f-b.ru/article/1058kak-sdelat-raschet-annuitetnyh-platezhej-po-kreditu

25. Как происходит аннуитетный платеж по кредиту? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://infapronet.ru/vo/prochievoprosy/459-kak-proishodit-annuitetnyy-platezh-po-kreditu.html

26. Дифференцированный платеж – расчет, формула [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.platesh.ru/differencirovannieplateshi

27. Расчет аннуитетных платежей: формула, использование Excel.

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://biznes-kredit.info/ malyj/raschet-annuitetnyh-platezhej-formula-excel.html

28. Глазков, М. Как рассчитать максимальную стоимость кредита?

[Электронный ресурс] / М. Глазков. – Режим доступа: http://www.

sravni.ru/kredity-nalichnymi/info/kak-rasschitat-maksimalnuyusummu-kredita

29. Часто задаваемые вопросы [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://mosoblbank.ru/about/faq

30. Образовательный кредит «Зачетный» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rosinterbank.ru/private_customers/kredity/ obrazovanie/zachetnyy

–  –  –

Страхование Обязательное страхование передаваемого в залог имущества от Не требуется рисков утраты/гибели, повреждения в пользу банка в течение всего

–  –  –

Россельхозбанк – максимальные сумма (350 000 рублей) и срок (60 месяцев)  образовательного кредита. 19% годовых. Дифференцированный платеж.

Размер ежемесячного платежа: от 5 925,69 до 11 375,00 рублей.

Переплата за кредит: 169 020,83 рублей или 48,29% от суммы кредита.

Приложение 3 Формулы для расчета кредита по видам платежа

В основе формул расчета кредита с равными платежами лежит аннуитетный коэффициент:

–  –  –

Психологическая готовность к профессиональному самоопределению старшеклассников Введение Психологическая готовность к профессиональному выбору – довольно актуальная проблема в наше время. Большинство старшеклассников не имеют понятия, с какой деятельностью связать свою дальнейшую жизнь. Поэтому, на наш взгляд, важно изучать эту проблему.

Профессиональное самоопределение – это процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и В.В. Читанава социально-профессиональных потребностей.

Сегодня ни для кого не секрет, что для успешной дальнейшей жизни важно выбрать профессию, которая, во-первых, будет востребована в обществе, во-вторых, полностью будет устраивать вас, чтобы вы могли с удовольствием заниматься своим делом.

Поэтому необходимо помогать старшеклассникам с  выбором, раскрывать суть интересующих профессий и проводить необходимые опросы, чтобы узнать, какая профессия подходит ученику.

Таким образом, психологическая готовность Д.В. Соколова к профессиональному выбору старшеклассников – важная и актуальная проблема.

Объект: обучающиеся 10 классов МОУ «Лицей №32».

Предмет: психологическая готовность к профессиональному выбору обучающихся 10 классов МОУ «Лицей №32».

Целью работы является выявление психологической готовности учеников 10-х классов «МОУ Лицея № 32» к профессиональному выбору.

Для достижения цели необходимо решить задачи:

1) охарактеризовать старший школьный возраст;

2) рассмотреть теоретические аспекты психологической готовности к профессиональному самоопределению;

3) организовать анкетирование обучающихся 10-х классов МОУ «Лицей №32»;

4) обработать полученные результаты и сделать выводы;

5) разработать мероприятия, которые будут способствовать развитию готовности к профессиональному выбору.

Используемые методы: анализ, сравнение, обобщение.

Теоретическая значимость: обобщение и анализ теоретической литературы по рассматриваемой проблеме.

Практическая значимость: использование полученных результатов при организации образовательного процесса в Научно-образовательном центре и МОУ «Лицей №32», а также формулировка общих рекомендаций по развитию психологической готовности к профессиональному самоопределению на основе результатов анкетирования.

В психологической литературе возраст рассматривается как категория, означающая качественно специфическую ступень развития личности, временные характеристики индивидуального развития.

Разработкой возрастных периодизаций и их характеристикой занимались многие отечественные ученые, среди которых были Д.Б.  Эльконин, Л.С.  Выготский, И.В. Дубравина, Г.С. Абрамова, А.В. Петровский и другие.

Согласно возрастной периодизации Д.Б.

Эльконина, основанной на смене ведущей деятельности, можно выделить следующие периоды:

1) раннее детство:

– младенчество (0 – 1 год);

– ранний возраст (1 – 3 года);

2) детство:

– дошкольный возраст (3 – 7 лет);

– младший школьный возраст (7 – 11/12 лет);

3) отрочество:

– подростковый возраст (11/12 – 15 лет);

– юность (15 – 17 лет).

В данной работе актуальным является анализ характеристики старшего школьного возраста (16-17 лет), поскольку именно в этот возрастной период проходит этап развития, связанный с профессиональным самоопределением. В связи с этим мы рассматриваем период старшего школьного возраста в рамках периода «юность».

Нужно отметить, что при переходе на новый период возрастного развития происходят качественные изменения, появляются новообразования, новые механизмы, новые процессы и структуры.

Юношеский возраст выделился исторически недавно, а универсальным феноменом, охватывающим и мальчиков, и девочек, все слои общества, стал только с конца XIX в., с развитием индустриализации и урбанизации. Период юности составляет часть развернутого переходного этапа от детства к взрослости, точнее, от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Однако юность – относительно самостоятельный период жизни, имеющий собственную ценность.

Данный период характеризуется расширением диапазона социальных ролей и интересов. Многие молодые люди в этом возрасте уже начинают трудовую деятельность, перед каждым встает задача выбора профессии и дальнейшего жизненного пути.

В ранней юности учение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности старшеклассников. В связи с тем, что в старших классах расширяется круг знаний, что эти знания ученики применяют при объяснении многих фактов действительности, они более осознанно начинают относиться к учению. В этом возрасте встречаются два типа обучающихся: для одних характерно наличие равномерно распределенных интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к одной науке.

Различие в отношении к учению определяется характером мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением. По своему строению мотивы старших школьников характеризуются наличием ведущих, ценных для личности побуждений. Старшеклассники указывают на  такие мотивы, как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по избранной профессии, потребность проявить свои способности в связи с развитием интеллектуальных сил. Все чаще старший школьник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию.

Обучающиеся начинают систематически работать с дополнительной литературой, посещать лекции, работать в дополнительных школах.

Старший школьный возраст – это период завершения полового созревания и  вместе с тем начальная стадия физической зрелости.

Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с этим физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности. Например, осознание своей физической силы, здоровья и привлекательности влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки, уверенности в себе, жизнерадостности и т.д., наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость, неверие в свои силы, пессимизм.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу.

В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ различных учебных дисциплин.

Характерным для учебного процесса является систематизация знаний по различным предметам, установление межпредметных связей. Все это создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни, что приводит к формированию научного мировоззрения. Старший школьник в своей учебной работе уверенно пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно. В то же время познавательная деятельность старшеклассников имеет свои особенности. Если подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то старший школьник стремится разобраться в разных точках зрения на этот вопрос, составить мнение, установить истину.

Старшим школьникам становится скучно, если нет задач для ума.

Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.

Старших школьников интересуют не только вопросы теории, но самый ход анализа, способы доказательства. Им нравится, когда преподаватель заставляет выбирать решение между разными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений; они с готовностью, даже с радостью вступают в спор и упорно защищают свою позицию.

Наиболее частое и излюбленное содержание споров и задушевных бесед старшеклассников – это этические, нравственные проблемы. Их интересуют не какие-либо конкретные случаи, они хотят знать их принципиальную сущность. Искания старших школьников проникнуты порывами чувства, их мышление носит страстный характер. Старшеклассники в значительной мере преодолевают свойственную подросткам непроизвольность, импульсивность в проявлении чувств. Закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к товарищам и к взрослым людям, появляются любимые книги, писатели, композиторы, любимые мелодии, картины, виды спорта и т. д. и вместе с этим антипатия к некоторым людям, нелюбовь к определенному виду занятий и т.д.

В старшем школьном возрасте происходят изменения в чувствах дружбы, товарищества и любви. Характерной особенностью дружбы старшеклассников является не только общность интересов, но и единство взглядов, убеждений.

Дружба носит интимный характер:

хороший друг становится незаменимым человеком, друзья делятся самыми сокровенными мыслями. Еще более чем в подростковом возрасте предъявляются высокие требования к другу: друг должен быть искренним, верным, преданным, всегда приходить на помощь.

В этом возрасте возникает дружба между юношами и девушками, которая порой перерастает в любовь. Юноши и девушки стремятся найти ответ на вопрос: что такое настоящая дружба и настоящая любовь. Они много спорят, доказывают правильность тех или иных положений, принимают активное участие в вечерах вопросов и ответов, в диспутах.

В старшем школьном возрасте заметно изменяются эстетические чувства, способность эмоционально воспринимать и любить прекрасное в окружающей действительности: в природе, в искусстве, общественной жизни.

Развивающиеся эстетические чувства смягчают резкие проявления личности юношей и девушек, помогают освобождаться от непривлекательных манер, вульгарных привычек, способствуют развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности.

Усиливается общественная направленность школьника, желание принести пользу обществу, другим людям. Об этом свидетельствует изменение потребностей старших школьников. У 80 процентов младших школьников преобладают личные потребности, и только в 20 процентах случаев учащиеся выражают желание сделать что-то полезное для других, но близких людей (для членов семьи, товарищей).

Подростки в 52 процентах случаев хотели бы что-то сделать для других, но опять-таки людям ближайшего окружения. В старшем школьном возрасте картина существенно меняется. Большинство старшеклассников указывают на стремление оказать помощь школе, городу, селу, государству, обществу.

Огромное влияние на развитие старшего школьника оказывает коллектив сверстников. Однако это не снижает у старших школьников потребности в общении со взрослыми. Напротив, поиски общения со взрослыми у них даже выше, чем в другие возрастные периоды. Стремление иметь взрослого друга объясняется тем, что решить вставшие проблемы самосознания и самоопределения самому бывает очень трудно. Эти вопросы живо обсуждаются в кругу ровесников, но польза такого обсуждения относительна: жизненный опыт мал, и тогда на помощь приходит опыт взрослых.

Старшие школьники предъявляют очень высокие требования к моральному облику человека. Это связано с тем, что в старшем школьном возрасте создается более целостное представление о себе и о личности других, расширяется круг осознаваемых социально-психологических качеств людей, и прежде всего одноклассников.

Требовательность к окружающим людям и строгая самооценка свидетельствуют о высоком уровне самосознания старшего школьника, а это, в  свою очередь, приводит старшего школьника к самовоспитанию. В отличие от подростков у старшеклассников отчетливо проявляется новая особенность – самокритичность, которая помогает им более строго и объективно контролировать свое поведение.

Юноши и девушки стремятся глубоко разобраться в своем характере, в чувствах, действиях и поступках, правильно оценить свои особенности и выработать в себе лучшие качества личности, наиболее важные и ценные с общественной точки зрения.

Ранняя юность – это время дальнейшего укрепления воли, развития таких черт волевой активности, как целеустремленность, настойчивость, инициативность. В этом возрасте укрепляется выдержка и самообладание, усиливается контроль за движением и жестами, в силу чего старшеклассники и внешне становятся более подтянутыми, чем подростки.

Подводя итог, нужно отметить, что ведущей деятельностью в юности является учебно-профессиональная деятельность. Несмотря на то, что во многих случаях юноша продолжает оставаться школьником, учебная деятельность в  старших классах приобретает новую направленность и новое содержание, ориентированное на будущее. Речь идет об избирательном отношении к некоторым учебным предметам, связанным с планируемой профессиональной деятельностью и необходимым для поступления в вуз, посещении подготовительных курсов, о включении в реальную трудовую деятельность в пробных формах.

В современных условиях профессиональная конкурентоспособность и заработок все больше определяется не только высоким уровнем профессионализма, но и отношением к профессии, признанием ее ценности. Поэтому важно по возможности раньше определить ту профессиональную область, в которой учащийся сможет трудиться с полной отдачей и максимальной эффективностью.

В развитии способности самостоятельно осуществлять оптимальный профессиональный выбор необходимо, прежде всего, выявить уровень готовности к такому выбору и определить содержание данного процесса.

Готовность к выбору будущей профессии формируется в старших классах. Готовность к самоопределению означает не завершенные в своем формировании психологические структуры и качества, а определенную зрелость личности, сформированность психологических образований и механизмов, обеспечивающих возможность роста личности сейчас и в будущем.

Структура психологической готовности, по мнению А.В. Массанова, включает в себя следующие компоненты:

а) мотивационный;

б) познавательный;

в) эмоциональный;

г) волевой.

По нашему мнению, в обсуждаемое определение готовности следует внести некоторые коррективы. Мы считаем, что под психологической готовностью к профессиональному самоопределению следует понимать динамичное личностное образование, имеющее специфическую структуру на разных возрастных этапах. С возрастом оно изменяется, обогащается, и в разные периоды развития на первый план могут выходить те или иные компоненты готовности. Готовность имеет неодинаковые границы созревания, входящие в ее структуру компоненты развиваются и могут менять свою значимость на разных стадиях развития человека, сама структура носит индивидуализированный характер, зависящий от объективных и субъективных факторов развития ребенка.

Сделанный профессиональный выбор не сужает возможности:

приобретаемый на избранном пути опыт изменяет картину дальнейших возможностей выбора человека и направление его дальнейшего развития, открывает для него новый, ранее недоступный мир. В раннем юношеском возрасте профессиональное самоопределение составляет важный момент личностного самоопределения, но не исчерпывает его. Видение себя будущим профессионалом является показателем связи молодого человека с обществом, вхождения в общество.

Выбор профессии фактически означает проецирование в  будущее определенной социальной позиции.

В современном понимании профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. При таком понимании профессиональное самоопределение – это процесс чередующихся выборов, каждый из которых рассматривается как важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности.

Под психологической готовностью к профессиональному самоопределению понимается устойчивая характеристика личности, имеющая определенную структуру, в которую включаются: положительное отношение к трудовой деятельности, потребность в осуществлении профессионального самоопределения с учетом своих возможностей, умение использовать знания о себе в целях профессионального самоопределения, сформированность необходимых для выбора профессии знаний и умений, адекватная самооценка профессионально значимых качеств.

Большинство исследователей рассматривают профессиональное самоопределение как процесс, развернутый во времени. В нашей работе мы  рассматриваем профессиональное самоопределение как многомерный и  многоступенчатый процесс, в котором происходит выделение задач общества и формирование индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность.

В процессе профессионального самоопределения устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей и существующей системы разделения труда.

Анализ уже проводившихся исследований позволяет включить в структуру психологической готовности к профессиональному самоопределению следующие составляющие:

1. Наличие знаний о мире профессий и их динамике (с учетом социально-исторического подхода к профессиям).

2. Развитые интересы и склонности к разным видам деятельности, которые могут иметь выход на профессиональную деятельность.

3. Развитые профессиональные намерения.

4. Адекватная оценка своих возможностей по отношению к разным видам деятельности.

5. Умение соотносить свои интересы и способности с миром профессий.

6. Активность в стремлении познать себя.

7. Определенная самостоятельность, независимость суждений относительно своих профессиональных намерений, аргументированность предпочтений в выборе профессии.

8. Определенная зрелость личности.

Выделяют несколько этапов профессионального самоопределения:

1) дошкольный – формирование первоначальных трудовых навыков и умений;

2) начальная школа – возникновение понимания роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности (игровой, учебной, трудовой);

3) первая ступень основной школы (5-7-е классы) – осознание своих интересов и способностей, связанных с выбором профессии;

4) вторая ступень основной школы (8-9-е классы) – начало формирования профессионального самосознания;

5) полное среднее учебное заведение – профессиональная ориентация на основе углубленного изучения отдельных учебных предметов;

6) профессиональное учебное заведение – овладение профессией;

7) профессиональная деятельность – повышение квалификации или переориентация на другую профессиональную деятельность.

Опыт изучения проблемы профессионального самоопределения обобщен Н.С. Пряжниковым. В разработанной им содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения центром признается ценностно-нравственный аспект, развитие самосознания (развитая рефлексия, самопознание) и потребность в профессиональной компетентности.

Основу профессионального самоопределения составляют следующие психологические факторы:

– осознание ценности общественно полезного труда,

– общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране,

– осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации,

– общая ориентировка в мире профессионального труда,

– выделение дальней профессиональной цели (мечты),

– согласование мечты с другими важными жизненными целями (семейными, личностными, досуговыми),

– знание о выбираемых целях,

– знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной цели, и др.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что изучение психологической готовности к выбору будущей профессии в старшем школьном возрасте является важным. Готовность необходимо формировать и целенаправленно развивать в условиях образовательного учреждения.

Исследование психологической готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников проводилось в феврале 2015 года, в нем приняли участие более 40 школьников 10 «в» и «г» МОУ «Лицей № 32» (41 человек), посещавших Научно-образовательный центр ИСЭРТ РАН. Всего участвовали 16 (41%) мальчиков и 23 (58%) девочки.

В качестве методик были использованы опросник «Готовность к выбору профессии (модификация опросника А.П. Чернявской) (Приложение 1) и анкета (Приложение 2), разработанная нами исходя из цели научно-исследовательской работы.

Целью нашего исследования является выявление психологической готовности учеников 10-х классов «МОУ Лицея № 32» к профессиональному выбору.

Методика «Готовность к выбору профессии (модификация опросника А.П. Чернявской) представляет собой опросник, включающий 35 вопросов. Она предназначена для учащихся 9-11-х классов и используется с целью определения уровня готовности к профессиональному выбору.

Опросник состоит из пяти шкал: «автономность»; «информированность»; «ориентация во времени» (планирование); «принятие решения»; «эмоциональное отношение». Вопросы отдельных шкал распределены в методике в случайном порядке.

Характеристика шкал:

1. Автономность Определяется следующими параметрами: понимание целостности своей личности; стремление реализовать возможность в практических действиях, иметь глубокие знания и навыки хотя бы в одной области. Общая ориентация на успех. Знание шагов, которые необходимо сделать для приобретения знаний и навыков. Принятие на себя ответственности за собственные действия. Самостоятельный опыт планирования своих поступков, умение соотносить свои действия с требованиями общества. Умение прогнозировать профессиональный рост; однородность профессиональных предпочтений в течение длительного времени. Собственная активность в получении информации и выборе профессионального пути. Компромисс между желаниями и возможностями, осознание необходимости таких компромиссов.

2. Информированность Оценивается степень информированности о мире профессий в целом; об отдельных профессиях или группах профессий.

Понятие «информированность о мире профессий» включает следующее:

– осознание подразделения мира профессий по предмету и целям труда, орудиям производства;

– знание понятий культуры труда, трудовой дисциплины, структуры предприятия, принципов оплаты;

– знание отдельных профессий;

– знания или практические умения, касающиеся приобретения профессии, поиска и поступления на работу, требуемого уровня образования для различных профессий; того, как удержаться на работе, как совершенствовать свой профессионализм.

Предполагается, что большой объем информации о мире профессий в целом должны иметь школьники четвертого класса. В четвертом классе сформированность профессиональной позиции характеризуется рядом показателей:

– положительное отношение к любому виду труда;

– определенный уровень осведомленности относительно основных массовых профессий;

– умение различать связи между профессиями, отраженные в классификации;

– умение выделять основные требования профессии к человеку;

– стремление к самооценке в контексте профессионального самоопределения.

Информированность об отдельных профессиях или группах профессий включает знания о физических и социально-экономических условиях работы по  профессии, о требованиях профессии к человеку (психофизиологические особенности, познавательная сфера, личностные качества), требованиях к уровню образования, возможностях получения образования, перспективах профессионального роста, а также знание социально-экономических потребностей общества, конкретного региона и потребности в кадрах отдельных предприятий.

3. Принятие решения Важным условием развития умения принимать решения является автономность и самостоятельность человека, когда он принимает на себя ответственность за решение и его последствия, когда он в состоянии самостоятельно выдвигать и оценивать альтернативу.

Для того чтобы принимать эффективные решения, учитывающие все факторы ситуации и ее перспективы, важно наличие определенных качеств, способностей, знаний и навыков, основными из которых являются следующие:

– любознательность, любопытство – желание и умение собирать и накапливать информацию;

– предвидение, предусмотрительность – способность предвосхищать проблемы и заранее готовить альтернативы;

– здравый смысл, проницательность – способность соотнести имеющуюся информацию с рассматриваемой проблемой и оценить ее;

– решительность – способность поручиться за принятое решение и взять на себя ответственность за него;

– делегирование полномочий – умение эффективно разделить авторитет и ответственность с коллегами;

– планирование – умение разработать для коллектива реальный, конкретный и действенный план решения проблемы;

– оценка риска – способность оценить потенциальный риск принятого решения; ответственность за риск – способность оценить риск и взять ответственность на себя;

– контроль – способность получить в процессе решения проблемы именно тот результат, который планировался.

4. Планирование («ориентация во времени») Предполагает оценку временной перспективы в профессиональном плане: «Кем я буду?», «Где я буду учиться?», «Первая работа, дальнейшие перспективы», пути и средства достижения ближайших жизненных целей: ознакомление, проба сил, самообразование; оценка вероятных внешних препятствий, своих возможностей и запасных вариантов.

Включает также способность выделять события, являющиеся единицами анализа жизненного и профессионального пути (поступление на учебу, выбор и смена работы и т. д.). Анализ или прогноз конкретных событий позволяют человеку составить целостное представление о своей жизни, ее прошлом, настоящем и будущем.

5. Эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии Включает отношение к разным профессиям, профессиональным группам и к необходимости принятия решения о выборе профессии.

Данный показатель включает в себя не только отношение к разным вариантам выбора, но и отношение к планированию, к тому, что надо принять какое-то решение, отношение к ответственности за решение, к тому, что при этом надо проявлять активность, идти на компромисс и т.д. Эмоциональный компонент профессиональной готовности выражается в общем настрое человека и тесно связан с эмоциональным компонентом зрелости личности, который проявляется в  положительном эмоциональном настроении, жизненном оптимизме, эмоциональной уравновешенности и переносимости неудач.

Отсутствие эмоционального отношения зачастую говорит не об излишней рациональности, а об отсутствии значимости для человека ситуации принятия решения.

Для обработки полученных в ходе опроса данных был использован ключ, согласно которому подсчитывалась сумма баллов испытуемого и определялся уровень развития готовности к профессиональному выбору.

Анкета, разработанная нами, дополняет результаты исследования по первой методике. Она состоит из открытых и закрытых вопросов.

На некоторые вопросы анкеты можно было дать несколько вариантов ответов, поэтому сумма ответов не равна 100%.

На основе результатов анкетирования нами были сформулированы рекомендации по развитию готовности к профессиональному самоопределению в старших классах.

По результатам исследования, которое проводилось по опроснику «Готовность к выбору профессии (модификация опросника А.П. Чернявской), было выявлено, что из 41 испытуемого 16 человек, или 39%, имеют высокий уровень психологической готовности, то есть определились или готовы определиться с будущей профессией (рис. 1), 24 человека, или 58%, имеют средний уровень, то есть пока что не уверены в своем выборе, но имеют представление о том, чем бы они хотели заниматься, а также 1 человек, или 2%, имеет низкий уровень психологической готовности к профессиональному самоопределению, то есть в настоящее время не имеет понятия о том, чем бы  он  хотел заниматься в будущем. Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство обучающихся имеют на данный момент средний уровень психологической готовности.

Далее рассмотрим результаты анкетирования по каждому вопросу.

На вопрос: «Определились ли вы с выбором профессии?» 17 человек, или 43%, ответили положительно, а 22 человека, или 56%, – отрицательно (рис. 2). Таким образом, можно сделать вывод, что почти половина учащихся пока что не определились с выбором своей будущей профессии.

–  –  –

Рисунок 1. Результаты опроса по методике «Готовность к выбору профессии»

(распределения уровней психологической готовности к профессиональному самоопределению школьников 10 классов)

–  –  –

Рисунок 2. Распределение ответов испытуемых на вопрос «Определились ли Вы с выбором профессии?»

На вопрос: «Что определяет Ваш выбор профессии?» 5 человек, или 12%, ответили, что им помогает мнение родителей, 2 человека, или 5%, – мнение друзей, 1 человек, или 2,5%, – мнение учителей, 32 человека, или 82%, – ориентация на себя, 17 человек, или 43%, – спрос на профессию в обществе (рис. 3). Следовательно, при выборе профессии школьникам свойственны внутренние мотивы – ориентация на себя, а также общественный спрос на профессию. Это является положительным моментом.

При анализе ответов на открытые вопросы анкеты были получены следующие результаты и выводы.

На вопрос «Что могло бы способствовать развитию Вашей готовности к выбору профессии?» 17 человек, или 48%, ответили, что пока что не знают и не могут ответить на данный вопрос (рис. 4), 9 человек, или 23%, считают, что время поможет им справиться с выбором своего профессионального будущего, 10 человек, или 25%, – различные дополнительные профессионально ориентированные занятия, 2  человека, или 5%, – денежные средства. Следовательно, большинство учащихся не могут точно сформулировать, что могло бы поспособствовать развитию готовности к выбору профессии.

На вопрос «Укажите мероприятия, которые помогли бы Вам определиться с выбором профессии» 8 человек, или 20%, ответили, что главным мероприятием для них являются экскурсии, 6 человек, или 15%, – уроки по профессиональной ориентации, 4 человека, или 10%, – дни открытых дверей в учебных заведениях и 21 человек, или 53%, – к сожалению, не знают ответа (рис. 5).

5 2,5 мнение мнение друзей мнение учителей ориентация на спрос на родителей себя профессию в обществе

–  –  –

Рисунок 5. Распределение ответов испытуемых на вопрос «Какие мероприятия помогли бы вам определиться с выбором профессии?»

Таким образом, результаты анкеты еще раз подтверждают, что готовность обучающихся 10-х классов МОУ «Лицей №32» к выбору профессии развита на среднем уровне. Несмотря на позитивную внутреннюю мотивацию школьников, на данный момент не все определились с будущей профессиональной деятельностью.

В связи с этим мы предлагаем следующие рекомендации по развитию готовности к выбору профессии в старших классах:

1. Организация экскурсий на предприятия и учреждения г. Вологды, учебные заведения с целью расширения представлений обучающихся о мире профессий.

2. Дополнительные занятия по профессиональной ориентации.

Введение курса «Профориентация» в старших классах в учебную программу.

3. Посещение дней открытых дверей в учебных заведениях г. Вологды.

4. Организация онлайн-экскурсий в учебные заведения.

5. Приглашение различных специалистов различных профессиональных областей на уроки в школе.

6. Проведение диагностики на определение профессиональных предпочтений в 9-х и 10-х классах с целью их отслеживания.

7. Организация психологический консультаций по запросу школьников на тему выбора профессии.

8. Организация пробной практики школьников по интересующим их профессиям.

Данные рекомендации следует учитывать при организации и планировании учебного процесса в школе. Мероприятия могут корректироваться в зависимости от профиля или направленности учебного заведения или класса.

Заключение Психологическая готовность к профессиональному выбору – довольно актуальная проблема в наше время. Большинство старшеклассников не имеют понятия о том, с какой профессиональной деятельностью связать свою дальнейшую жизнь. Поэтому изучать данную проблему важно.

Нами было проведено исследование на базе 10-х классов МОУ «Лицей №32», в ходе которого выяснилось, что готовность обучающихся к выбору профессии развита на среднем уровне. Несмотря на позитивную внутреннюю мотивацию школьников, не все определились с будущей профессиональной деятельностью.

В связи с этим мы сформулировали общие рекомендации по развитию психологической готовности к выбору профессии в старших классах, которые могут быть использованы в любом образовательном учреждении. Только качественная и системная работа по профессиональной ориентации позволит школьникам наиболее эффективно разрешить проблему с выбором профессии.

В качестве перспективы данного исследования можно предложить внедрение мероприятий, которые мы предлагаем, повторное проведение диагностического замера уже в 11-х классах МОУ «Лицей №32» в феврале 2016  года. Сравнительный анализ полученных данных позволит нам определить эффективность и целесообразность данной работы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для вузов / Г.С. Абрамова. – М.: Академический проект, 2000.

2. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога [Электронный ресурс] / С.Ю. Головин. – Режим доступа: www.koob

3. Дубравина, И.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебное пособие / И.В. Дубравина. – М.: Академия, 2002.

4. Климов, Е.А. Основы психологии [Текст]: учебник для вузов / Е.А. Климов. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 2000.

5. Толстых, Т.И. Становление социальной зрелости школьников на разных этапах развития [Текст] / Т.И. Толстых // Психология и школа. – 2004. – № 4.

6. Кагермазова, Л.Ц. Возрастная психология (Психология развития) [Текст]: учебник для вуза / Л.Ц. Кагермазова. – 275 с.

–  –  –

Уважаемый школьник!

Просим заполнить Вас опросник, который состоит из пяти шкал:

«автономность»; «информированность»; «ориентация во времени» (планирование); «принятие решения»; «эмоциональное отношение». Вопросы отдельных шкал распределены в методике в случайном порядке.

Инструкция. «Вам предлагается ряд утверждений об особенностях ваших представлений о мире профессий. Если Вы согласны с тем, что написано в утверждении, то в бланке листа ответов поставьте знак «+», если не согласны – знак «–». Постарайтесь не думать долго над ответом, нас интересует Ваша первая реакция. Ответить необходимо на все вопросы. Надеемся на вашу искренность. Заранее благодарим».

Вопросы:

1. Я не принимаю серьезных решений мгновенно.

2. Когда мне нужно решиться на какое-то важное дело, я самым серьезным образом оцениваю свои способности.

3. Я могу предположить, в каких условиях я буду работать.

4. Я тяжело переношу неудачи в жизни.

5. Я примерно знаю обязанности, которые я буду выполнять на будущей работе.

6. Меня обязательно будут уважать за мои знания и опыт.

7. Я ищу в прошлом истоки того, что со мной происходит в настоящем.

8. Мне не нравится, что поиск дела по душе требует больших усилий.

9. Все мои действия подчинены определенным целям.

10. По моему мнению, знание будущей работы до мельчайших подробностей не застрахует от разочарований.

11. Я приложу все усилия, чтобы иметь высокие знания и навыки хотя бы в одной области (практической или теоретической).

12. У меня стало привычкой анализировать важные события моей жизни.

13. Я ничего не делаю без причины.

14. Я задумываюсь о том, что меня ждет в будущем.

15. Я предпочитаю спокойную, малоответственную работу.

16. Я отношусь к тем людям, которые поступают необдуманно.

17. Первая же крупная неудача может «выбить меня из седла».

18. Я буду добиваться своего, даже если это вызовет недовольство родных и близких.

19. Чем больше профессий я узнаю, тем легче мне будет выбрать.

20. Меня страшат ситуации, в которых я должен сам принимать решения.

21. Я не жалею времени на обдумывание вариантов сложных математических задач.

22. Когда меня постигают неудачи, я начинаю думать, что ни на что не способен.

23. Я не знаю о перспективах, которые дает та или иная профессия.

24. У меня нет устойчивых взглядов на мое профессиональное будущее.

25. Я стремлюсь целенаправленно узнавать о профессиях, учебных заведениях и местах работы.

26. Я с детства привык доводить начатое дело до конца.

27. Я знаю, что у меня есть такие черты характера, которые совершенно необходимы для моей будущей профессии.

28. Когда я думаю о том, что мне нужно выбирать профессию и место работы (учебы), у меня портится настроение.

29. При выборе из двух или нескольких возможностей я полагаюсь на ту, которая внешне более привлекательна.

30. Своим поведением в настоящем я строю фундамент для будущего.

31. Я никогда не задумывался, по каким законам устроен мир профессий.

32. Любой совет, данный мне со стороны, может поколебать мой выбор профессии.

33. Мне не хочется брать на себя ответственность за выбор профессии.

34. Я не понимаю самого себя.

35. Я представляю, каким я буду через 10 лет.

–  –  –

Уважаемый школьник, предлагаем Вам заполнить данную анкету.

Вам будет предложено несколько вопросов, выберите вариант ответа, наиболее соответствующий вашему мнению, или напишите ответ в отведенное поле.

Ваше мнение очень важно для нас.

–  –  –

4. Что могло бы способствовать развитию Вашей готовности к выбору профессии?

_______________________________________________________

________________________________________________________

5. Укажите мероприятия, которые помогли бы Вам определиться с выбором профессии?

_______________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

–  –  –

Проблемы развития отрасли птицеводства в Вологодской области Введение Птицеводство – одна из наиболее интенсивных и динамичных отраслей агропромышленного комплекса страны, которая, с одной стороны, может динамично развиваться с относительно небольшими затратами, с другой – остро и негативно реагировать на кризисные процессы и явления, происходящие в России.

Рассмотрение и изучение данной темы актуально в связи с  тем, что в последнее время сель- А.В. Веревочкина ское хозяйство в стране, в том числе и в Вологодской области, приходит в упадок.

Объектом исследования в работе являются предприятия птицеводства в Вологодской области. Предметом – направления развития отрасли птицеводства.

Целью исследование является выявление основных путей развития отрасли птицеводства на примере Вологодской области.

Для этого необходимо найти решение следуюД.М.

Лисенков щих задач:

1. Проанализировать теоретические основы птицеводства как отрасли агропромышленного комплекса.

2. Выявить основные направления развития птицеводства в мире и РФ.

3. Проанализировать ситуацию, связанную с состоянием птицеводства в Вологодской области.

4. Разработать комплекс мер по решению проблем, существующих в отрасли птицеводства Д.А. Алферьев Вологодской области.

В ходе исследования будут выявлены и предложены пути решения проблем птицеводства, характерные для Вологодской области, а также определены основные пути развития данной отрасли в агропромышленном комплексе региона. Результаты работы могут быть использованы работниками сельскохозяйственного сектора, а также научными сотрудниками, занимающимися вопросами и проблемами сельского хозяйства.

Птицеводство – одна из отраслей животноводства. В главную задачу птицеводства входит разведение сельскохозяйственной птицы [4]. Основными направлениями деятельности птицеводства являются производство яичной и мясной продукции. Побочная продукция – это пух и перо. Пищевое значение имеют в основном куриные яйца и мясо кур. Для производства яиц целесообразно разведение кур яичного направления продуктивности. В мясном птицеводстве используют кур мясных пород и линий, а также уток, индеек, гусей, реже цесарок и перепелов.

Птицеводство впервые возникло в Индии, приблизительно 3 тысячи лет назад. Там стали одомашнивать диких кур, и оттуда данный опыт распространился сначала в Персию, затем в Египет и другие страны. О разведении домашних гусей и уток в Европе и Азии встречаются упоминания за несколько веков до н.э. Индейки были одомашнены в Америке. В Европу их завезли в XVI веке [2]. С развитием птицеводства создавались культурные породы домашней птицы.

В России разведением домашней птицы занимались в основном в крестьянских хозяйствах [5]. Только в некоторых губерниях существовали откормочные хозяйства. Развитие птицеводства как отрасли сельского хозяйства началось относительно недавно, примерно в XX веке. Его становление связано с организацией колхозных птицеферм, племрассадников, инкубаторно-птицеводческих станций (ИПС) и инкубаториев. В 1925 созданы первые птицесовхозы, в 1930 – пункты по выращиванию цыплят в клеточных батареях, в 1930–1932 гг.– птицефабрики, положившие начало интенсивному птицеводству.

В 1963 Советское правительство приняло решение об организации производства яиц и мяса птицы на промышленной основе. Организованы тресты государственных специализированных птицеводческих хозяйств, при министерстве сельского хозяйства СССР – управление Птицепром, объединяющее 608 птицефабрик, 180 племзаводов и племхозов, 304 птицесовхоза и 751 ИПС. В хозяйствах Птицепрома СССР в 1965 – 1970 гг. в среднем в год производство яиц составило 7,2 млрд шт., мяса птицы – 189,9 тыс. т; в 1974 – яиц 22,2 млрд шт., мяса — 561 тыс. т. Средняя яйценоскость кур в общественном птицеводстве в 1973 г. – 188 яиц в год, в хозяйствах Птицепрома – 222 яйца. В 1973 около 1800 колхозов и 646 совхозов имели фермы с поголовьем 10-50 тысяч штук взрослой птицы на каждой [5].

На договорных началах создаются производственные объединения, в которые, кроме производственных предприятий, входят научные учреждения. Продукция приусадебного птицеводства используется в домашнем хозяйстве, излишки продаются государству или на колхозных рынках. Продукция общественного птицеводства в государственных закупках составляет свыше 95%.

Технология интенсивного птицеводства, обеспечивающая ритмичное производство яиц и мяса птицы, предусматривает на фермах-репродукторах получение в течение всего года инкубационных яиц;

на бройлерных фабриках – выращивание мясного молодняка, убой и обработку тушек [3]. На предприятиях яичного направления также предусматривалось выращивание «ремонтных курочек» для пополнения стада несушек. В крупных специализированных хозяйствах и колхозно-совхозных объединениях ведущие предприятия снабжают кооперируемые хозяйства гибридными цыплятами или породным молодняком других видов птицы. Промышленные хозяйства или фермы выращивают этот молодняк на мясо или для комплектования стада несушек (при производстве яиц). Птицекомбинаты проводят убой, обработку птицы и реализацию продукции, некоторые из них ведут переработку яиц и мяса в яичный порошок, меланж, консервы, а также вырабатывают изделия из пуха и пера.

В интенсивном птицеводстве большое поголовье птицы концентрируется на ограниченных площадях. Содержание – клеточное и напольное в широкогабаритных птичниках. В помещениях с большим поголовьем регулируется микроклимат [3].

Птицеводство – отрасль животноводства с наиболее механизированными и  автоматизированными процессами производства. Дальнейшее развитие птицеводства связано в первую очередь с укреплением кормовой базы, основу которой составляет зерно, сухие животные корма, кормовые дрожжи, витаминная травяная мука, синтетические аминокислоты, минеральные корма, витаминные препараты и биологически активные вещества.

Птицеводство – отрасль сельского хозяйства, которая производит высокопитательные диетические продукты с наименьшими по сравнению с другими отраслями животноводства затратами кормов, средств и труда на единицу продукции. Особое значение этой отрасли заключается в том, что она производит полноценные продукты питания, необходимые для нормальной жизнедеятельности организма человека, обеспечивает перерабатывающую промышленность пухом, пером и другим сырьем. Кроме того, ряд продуктов используется в фармацевтической промышленности при изготовлении лечебных препаратов, а также для технических и кормовых целей.

По сравнению с другими отраслями животноводства птицеводство в  переходный период проявило большую гибкость и выживаемость, сохранило значительную часть своего производственного потенциала, в меньшей степени сократило объемы производства продукции. Благодаря этому удельный вес реализации мяса птицы в сельскохозяйственных предприятиях в общем объеме реализации мяса увеличился с 26% в 2000 году до 46% в 2013 [6].

Эффективное и динамичное развитие птицеводства будет стимулировать развитие смежных отраслей хозяйства (производство зерна, производство комбикормов, перерабатывающей промышленности, машиностроения и т.д.), а также обеспечит постоянную занятость и устойчивый уклад значительной части сельского населения.

В этих целях разработана и утверждена коллегией Минсельхоза России «Отраслевая целевая программа развития птицеводства в РФ в 2005 – 2007 гг. и на период до 2015 года», в которой определены приоритеты постепенного импортозамещения и обеспечения населения качественной отечественной продукцией [1]. Выполнение Программы позволит довести удельный вес мяса птицы отечественного производства в его рыночных ресурсах более чем на 80%.

В Программе определены основные положения перспективной экономической политики. В частности, повышение роли государства

– в формировании эффективной конкурентной среды посредством таможенно-тарифного и нетарифного регулирования импорта для устранения тех конкурентных различий, которыми обусловлена импортная продукция в части финансовых субсидий;

– в антимонопольном регулировании рынка птицеводческой продукции и ресурсов, создающих условия повышения эффективности производства;

– в финансировании структурно-технологической модернизации отрасли и  инновационном развитии материально-технической базы, посредством увеличения сферы применения субсидированных процентных ставок по кредитам и другой финансовой поддержки сельскохозяйственных предприятий.

Реализацию этих мероприятий должен обеспечить Федеральный закон «О развитии сельского хозяйства».

Современные технологии отрасли птицеводства позволяют в короткие сроки не только количественно увеличить объемы отечественного производства мяса птицы и яиц, но значительно расширить ассортимент. Продукция отечественного птицеводства сможет обладать не только абсолютной конкурентоспособностью по сравнению с импортом, но также и потенциалом для экспорта в зарубежные страны. Учитывая низкую стоимость птицеводческой продукции, мясо птицы и яйца являются наиболее доступными белковыми продуктами животноводства, что определяет их социальную значимость.

К тому же мясоперерабатывающие предприятия при производстве колбасных изделий используют 45 – 50 процентов мяса птицы [8], что, в свою очередь, обеспечивает конкурентоспособность готовой мясной продукции с учетом обязательств, принятых при вступлении во Всемирную торговую организацию.

Для сохранения такой тенденции необходимо наращивание производства мяса птицы, в том числе для его использования мясоперерабатывающими предприятиями для выработки мясопродукции.

К 2020 году в России планируется довести производство мяса птицы до 4,5 миллионов тонн, яйца до 43 миллиардов штук, что обеспечит потребление на душу населения соответственно более 31 килограмма мяса птицы и 315 яиц [8]. Тем не менее на экономике птицеводческих предприятий отрицательно сказывается нестабильность и  неустойчивость ситуации на внутреннем сырьевом и продовольственном рынках страны, прежде всего – на рынке зерна.

Отрасль в 2008-2010 гг. и в 2013 году пережила кризис, связанный с резким удорожанием кормов [1]. Следует отметить, что птицеводство является отраслью, наиболее чувствительной к таким колебаниям, учитывая, что при производстве комбикормов используют самые дорогие компоненты (пшеницу, кукурузу, соевый и подсолнечный шрот).

К тому же отсутствие возможности повышения отпускных цен на птицеводческую продукцию торговым организациям может привести отрасль птицеводства к необратимым процессам. Для дальнейшего развития отрасли, повышения конкурентоспособности птицеводческой продукции, создания условий выхода на внешние рынки со стороны государства необходимо принять и реализовать систему протекционистских мер по поддержке отечественных птицеводческих предприятий.

Также следует отметить, что существует проблема защиты окружающей природной среды от загрязнения птичьим пометом, сточными водами и  непищевыми отходами птицепереработки [7].

В настоящее время она является актуальной практически для всех птицеводческих хозяйств.

По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), навоз, помет и  сточные воды животноводческих и птицеводческих предприятий, являющиеся основными сырьевыми компонентами для производства органических удобрений, могут быть фактором передачи более 100 возбудителей инфекционных и инвазионных болезней, в том числе зоонозов [7].

Поэтому при разработках высокоэффективных технологий по утилизации отходов птицефабрик особое значение придается выполнению таких требований, как

– создание условий по выполнению ветеринарно-санитарных требований;

– получение высококачественной и экологически безопасной побочной продукции, обеспечение надежной защиты окружающей природной среды от загрязнения побочными продуктами переработки отходов.

В Вологодской области расположены крупнейшие птицефабрики, позволяющими обеспечить область всеми продуктами птицеводства – как яйцом, там и мясом птицы.

Птицеводство в Вологодской области начало свое развитие в 30-е годы двадцатого века. Именно тогда зарождались первые птицеводческие фермы. Помимо них существовали мелкие частные дворы по содержанию птиц. Во время Великой Отечественной войны птицеводство пришло в упадок.

В послевоенное время, в 60-ые годы 20 века, интенсивно начало развиваться создание крупных птицеводческих хозяйств [5].

Так, в 1963 году, когда Управление сельского хозяйства Вологодской области приняло решение о строительстве птицефабрики «Вологодская». Сегодня закрытое акционерное общество «Вологодская птицефабрика» является одним из  старейших предприятий птицеводства в области. Территориально расположено на северо-западе России, в поселке Грибково Вологодского района Вологодской области, в 17 км от областного центра г. Вологда. Основная специализация предприятия – это производство пищевого и инкубационного куриного яйца, суточного молодняка финального гибрида кроссов Ломанн и мяса птицы [9].

В дальнейшем были созданы птицефабрики: «Ермаково», «Парфеново», СХПК «Племптица Можайское», птицефабрика «Великоустюгская», «Малечкино», птицефабрика «Шекснинская», птицефабрика «Климовская» [9].

Закрытое акционерное общество «Малечкино» – это хорошо известная в Вологодской области и за ее пределами птицефабрика яичного направления. Предприятие расположено на территории Малечкинского сельского поселения Череповецкого района Вологодской области, в 15 км от г. Череповца. Территориально производственные мощности птицефабрики разделены на два основных цеха: цех № 1 расположен в поселке Малечкино, цех № 2 – на расстоянии 8 км от цеха № 1, в районе деревни Парфеново. Птицефабрика «Малечкино»

существует с 1965 года.

Птицефабрика «Ермаково» была образована в 1965 году на базе одного из отделений совхоза «Искра» Вологодского района. Образование предприятия было связано со становлением в области системы «Вологодский птицепром». В то время среднее поголовье не превышало 73 тыс. голов, а напольное содержание птицы не позволяло увеличивать производственные мощности. Становление промышленного производства яйца на птицефабрике началось с породы кур «Русская белая», продуктивность которой в 1965 г. находилась на  уровне 166 яиц на куру-несушку. За одну пятилетку рост валового производства яиц увеличился в 5 раз и составил 28,2 млн. яиц в год. Ермаковцы первыми стали испытывать и эксплуатировать отечественную трехъярусную батарею для содержания кур-несушек. Переход от напольного содержания птицы к ярусному был в то время настоящим прорывом. Зоотехническая служба постоянно искала новые, более продуктивные породы птицы. За многолетнюю историю работы на предприятии были опробованы такие из них, как Беларусь-9, П-46, Ломанн Коричневый, Родонит, Хайсекс белый и Хайсекс коричневый.

На сегодняшний день птицефабрика работает с птицей породы Ломанн, представленной кроссами Ломанн Браун и Ломанн ЛСЛ. Несушка этой породы производит яйцо с белой и коричневой скорлупой и способна снести в год 335-340 яиц.

Птицефабрика «Шекснинская» образована в  1977 году. В  1993 году реорганизована в акционерное общество открытого типа. ОАО Птицефабрика «Шекснинская» расположена в западной части Шекснинского района, в п. Нифантово, и находится в 3 км от п. Шексна.

СХПК «Племптица-Можайское» с 1974 года является племрепродуктором 1 и 2 порядка по производству яиц и суточного молодняка кур яичных пород. Предприятие комплектует своей продукцией более 60 хозяйств из 28 регионов РФ, Украины и Белоруссии. Сегодня СХПК «Племптица-Можайское» – одно из ведущих предприятий области по уровню племенной, технологической и ветеринарной работы. Особенно расширилась география поставок после перехода с 2000 года на новые высокопродуктивные кроссы «Хайсекс Браун» и «Хайсекс Уайт». Ее покупателями в нашей стране являются птицефабрики от Ленинградской области до Татарстана.

В настоящее время в Вологодской области по состоянию на начало 2014 г. в отрасли птицеводства функционировало 8 предприятий, из них 6 яичных, 2 бройлерных и 1 племенное хозяйство [9].

Как было сказано ранее, все птицефабрики области построены в 60-ых годах 20 века. Основные фонды предприятий – здания, птицеводческое оборудование, машинно-технологический парк – сильно изношены, в значительной степени наблюдается и моральное их устаревание.

Затраты на содержание основных фондов глобальны в масштабах предприятий. Зачастую выходят из строя те или иные приборы, необходимые для обеспечения деятельности фабрик. В целях эффективной работы руководством группы компаний «Вологодский центр птицеводства» было принято решение о модернизации птицефабрик, входящих в холдинг.

Для модернизации птицефабрик затрачены значительные суммы денежных средств, окупаемость которых растянута на несколько лет вперед.

Кроме того, значительное повышение цен на зерно и готовые комбикорма привело к увеличению затрат на содержание птиц. Стоимость зерна с начала 2013 года увеличилась в 2 раза. Затраты на производство собственных кормов, в том числе и зерна, также увеличились [5].

Увеличение затрат произошло и по таким статьям расходов на содержание, как электроснабжение, газоснабжение, приобретение горюче-смазочных материалов и т.д.

В течение последних лет в яичном птицеводстве области сложилась достаточно сложная производственно-финансовая ситуация.

Наиболее трудным оказался 2013 год – многие птицефабрики, в том числе и ЗАО «Вологодская птицефабрика», сработали с большим убытком. На долю в убытках кроме высокой себестоимости продукции повлиял и факт замораживания отпускных цен на продукцию.

Так, в целях стабилизации розничных цен отпускная цена на яйца согласно Постановлений Правительства не может быть более 24 рублей по состоянию на 01.01.2013 года за десяток при себестоимости одного десятка яиц на 01.01.2013 года в 36 рублей [5]. В таком ракурсе птицефабрики не только не  могут реализовать свою продукцию по выгодным для них ценам, но и терпят грандиозные убытки. Ситуация усугубляется еще и тем, что из-за рубежа поступает продукция более дешевая. Например, яйца, привезенные из Беларуси, дешевле на 10 % яиц собственного производства. В таких условиях выдержать конкуренцию крайне тяжело.

В связи с этим встает угроза закрытия предприятий, сокращения работников, задержки с выплатой заработной платы в течение нескольких месяцев и сложности с обеспечением качественной продукцией птицеводства жителей области в полном объеме.

В Вологодской области серьезные проблемы испытывают два предприятия, производящие куриные яйца, – птицефабрика «Ермаково» и «Вологодская птицефабрика», их положение близко к критическому.

Стабилизирована ситуация на фабриках «Можайская», «Великоустюгская», «Малечкино».

Правительство области занимается решением проблем в нескольких направлениях. Предприятиям оказывается финансовая помощь для приобретения кормов и предотвращения гибели птиц. На эти цели было выделено порядка 190  миллионов рублей за период с 01 июля 2014 года [9].

Кроме того, ведется серьезная работа по привлечению инвесторов. Предприятия «Климовская» и «Шекснинский бройлер» будут работать в рамках соглашения с Федеральной службой исполнения наказаний. Ведет работу и служба занятости, которая готова в случае необходимости предложить птицефабрикам порядка 160 вакансий.

Все птицефабрики области являются градообразующими предприятиями. В случае закрытия птицефабрик люди остаются без работы и, как следствие, без каких-либо средств к существованию.

Птицефабрики должны не только обеспечивать рабочие места, но и пополнять бюджет области налогами. В случае прекращения деятельности птицефабрик бюджет области может недосчитаться порядка 300 миллионов рублей. А это выплаты пособий, обеспечение лекарственными препаратами льготных категорий граждан и многие другие цели.

Самая главная задача птицеводства региона – обеспечение населения доступными и качественными продуктами птицеводства: яйцами, мясом птиц и продуктами их переработки. В настоящее время птицефабрики области обеспечивают потребление продуктов птицеводства лишь на 50%, что крайне недопустимо, учитывая то, что в регионе имеются все технические возможности для производства яйца, производства мяса птиц, производства перерабатывающей продукции [9].

Так, на птицефабрике «Малечкино» расположены уникальные мощности для производства колбас вареных, колбас копченых, а также цех для производства сырокопченых колбас.

На птицефабрике «Шекснинская» расположены цеха для производства мясных консервов.

Таким образом, у региона изначально имеются резервы для обеспечения населения всеми необходимыми продуктами питания. Данные предприятия необходимо сохранить и наладить их деятельность. В этой области, возможно, необходима помощь государственных структур.



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«Социальная политика Социальная структура © 2003 г. Л.С. АЛЕКСЕЕВА БЕЗДОМНЫЕ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ ДИСКРЕДИТАЦИИ АЛЕКСЕЕВА Лариса Семеновна кандидат психологических наук, заведующая лабораторией ГосНИИ семьи и вос...»

«РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ОТДЕЛ КНИГИ И ЧТЕНИЯ А. В. Кузьмин НА ПУТИ В МОСКВУ Очерки генеалогии военно-служ илой знати Северо-Восточной Руси в XIII —...»

«1 I. Пояснительная записка. Рабочая программа по экономике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, Примерной программы по экономике для 10-11 классов (профильный уровень). Рабочая программа предназначена для уча...»

«Коллектив авторов Личные финансы и семейный бюджет: Как самим управлять деньгами и не позволять деньгам управлять вами Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=4243145 Личные финансы и семейный бюджет: Как самим управлять деньгами и не позволять деньгам управлять вами / Коллек...»

«426 Liberal Arts in Russia 2013. Vol. 2. No. 5 ВЗАИМОСВЯЗЬ КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ И ОТНОШЕНИЯ К ИННОВАЦИЯМ © В. А. Голдырева Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики Россия, 614070 г. Пермь, ул. Студенческая 38. Тел.: +7 (342) 265 98 63. E-ma...»

«Ученые записки Таврического национального университета имени В.И. Вернадского Серия "Экономика и управление". Том 26 (65). 2013 г. № 2. С. 9-16. УДК 008.2 О КОНЦЕПЦИИ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА Бузни А.Н.1, Карлова А.И.1 Таврический национальный университет имени В.И Вернадского,...»

«V Международная научно-практическая конференция ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ТЕНДЕНЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ФИНАНСОВО-КРЕДИТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 10 ЯНВАРЯ 2015Г. Г. УФА, РФ ИНФОРМАЦИЯ О КОНФЕРЕНЦИИ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОНФЕРЕНЦИИ Цель конференции: поиск решений по актуальны...»

«БЮДЖЕТНАЯ ПОЛИТИКА И ЕЕ РОЛЬ В ЭКОНОМИКЕ КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ BUDGETARY POLICY AND ITS ROLE IN THE ECONOMICS OF KYRGYZ REPUBLIC УДК 336.143.2 Султанбек уулу Алмаз магистрант Экономического факультета КНУ им.Ж.Баласагына, г.Бишкек Аннотация: В статье рассматривается бюджетная политика и ее роль в экономике Кыргызской...»

«Предпринимательство в сфере финансов Текущие научные проблемы Восточной Европы РЕДАКЦИЯ ЭЛЬЖБЕТА МИЛОШ Lublin 2014 Предпринимательство в сфере финансов Текущие научные проблем...»

«1 УГЛТУ КАФЕДРА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И МОДЕЛИРОВАНИЯ ИТ в экономике Задания по самостоятельной работе для студентов очной и заочной формы обучения по направлению 38.03.01 Экономика разработчик: Макарова О.М. Введение Самостоятельная работа студентов включает проработку курса по приве...»

«Социологическая публицистика © 2001 г. С.Ю. БАРСУКОВА МОДЕЛИ УСПЕХА ЖЕНЩИН СОВЕТСКОГО И ПОСТСОВЕТСКОГО ПЕРИОДОВ: ИДЕОЛОГИЧЕСКОЕ МИФОТВОРЧЕСТВО БАРСУКОВА Светлана Юрьевна доцент кафедры экономической социологии Государственн...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАТИКИ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ ПРОГРАММА вступительного экзамена в магистратуру по специальности 1-2...»

«О.Е. Трущенко ПРЕСТИЖНЫЙ АДРЕС: СОЦИАЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СЕГРЕГАЦИЯ В МОСКВЕ* Трущенко Ольга Евгеньевна — кандидат философских наук, старший научный сотрудник Института социологии РАН. *...»

«ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН О финансовом управлении и внутреннем контроле в государственном секторе Настоящий Закон устанавливает организационные и правовые основы системы фи...»

«Мария Баженова 500 заговоров уральской целительницы на деньги и благополучие дома М. Баженова / 500 заговоров уральской целительницы на деньги и благополучие дома: АСТ; М.; 2010 ISBN 978-5-17-067081-9 Аннотация В этой книге собраны 500 самых сильных заговоров уральской целитель...»

«ПОЛОЖЕНИЕ о порядке присуждения Национальной премии в области бизнеса "Премия РБК 2014" (далее – Премия) Основные понятия, используемые в настоящем Положении: Премия – Национальная премия в области бизне...»

«УЧЕБНЫЙ ПЛАН основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Ростовской области...»

«Анна Олимпиевна Солдатова Факторинг и секьюритизация финансовых активов Серия "Учебники Высшей школы экономики" Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=7107122 Солдатова, А. О. Факторинг и секьюритизация финансовых активов: Высшая школа экономики; Москва; 2013...»

«НИКОЛАЕВА Екатерина Сергеевна ДОХОД, ОБУСЛОВЛЕННЫЙ СДЕЛКАМИ С ДВИЖИМЫМ ИМУЩЕСТВОМ, КАК ОБЪЕКТ НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ (ФИНАНСОВО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ) 12.00.14 — административное право; финансовое право; информационное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Б3.В.ДВ.6.1 Основы финансовых вычислений (и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УО "Белорусский государственный экономический университет" Утверждаю Первый проректор профессор _В.В. Садовский "_" 2010 г. ПРОГРАММА преддипломной практики студентов дневной формы обучения специальности 1-25 01 13 "Экономика и управление туристской индустрией" специализаци...»

«Т. И. Заславская, действительный член РАН, МВШСЭН, Интерцентр М.А.Шабанова, доктор социологических наук. Государственный университет — Высшая школа экономики Проблема институционализации неправовых практик...»

«Мир России. 2009. № 3 В.А. Аникин РОССИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ МОЛОДЫХ Тенденции изменения социально-профессиональной структуры России в 1994–2006 гг. (по материалам RLMS) 1 В.А. АНИКИН Сегодня все чаще при анализе перспектив экономического развития России интерес исследователей устремляется в область анализа ограничений, связанных с человечес...»

«Муниципальная программа Городского округа Химки Московской области "Предпринимательство городского округа Химки" ПАСПОРТ Муниципальной программы городского округа Химки Московской области...»

«282 ГОЛА Я Э КО Н О М И КА Международная экономика: как могла обанкротиться такая чудная страна, как Исландия? В 1992 году Джордж Сорос заработал около миллиарда долларов з...»

«Классика экономической науки Миф о нейтральноМ налогообложении Мюррей РотбаРд Нейтральный режим налогообложения Plt мыслится как не отклоняющий функцио­ POLITIKA нирование рынка от траектории, по кото­ рой он двигался бы в отсутствие налого­ обложения. Людвиг фон Мизес. Человеческая деятель...»

«СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В.П.Суйц Аудит Рекомендовано ФГБОУ ВО "Государственный университет управления" в качестве учебника для студентов среднего профессионального образования, обучающихся по специальностям "Экономика и бухгалтерский учет" (по отраслям), "С...»

«УТВЕРЖДЕНО Приказом Генерального директора КИТ Фортис Инвестмент Менеджмент (Открытое акционерное общество) №27 от "24" июля 2008 г. ПРАВИЛА ЭЛЕКТРОННОГО ДОКУМЕНТООБОРОТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЫ КИТ ФОРТИС ИНВЕСТМЕНТ МЕНЕДЖМ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Финансово-экономический институт Кафедра финансов, денежного обращения и кредита Решетникова...»








 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.