WWW.BOOK.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные ресурсы
 

«Принято: Утверждено: педагогическим советом Заведующий МАДОУ детского Протокол № 1 сада №14 «Березка» с.Яжелбицы «29» августа 2014г. Н.М.Струнова «29» августа 2014г. ...»

Принято: Утверждено:

педагогическим советом Заведующий МАДОУ детского

Протокол № 1 сада №14 «Березка» с.Яжелбицы

«29» августа 2014г. Н.М.Струнова

«29» августа 2014г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «РЯБИНКА»

ФИЛИАЛА МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДЕТСКОГО САДА №14 «БЕРЕЗКА»

с. ЯЖЕЛБИЦЫ в д. СЕМЕНОВЩИНА

Содержание образовательной программы:

1. Пояснительная записка.

1.1. Цели и задачи реализации Программы с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

1.3. Значимые особенности развития детей и социального контекста.

2. Содержательный раздел Программы.

2.1. Предметно-пространственная среда.

2.2. Характер взаимодействия с взрослыми и детьми.

2.3. Особенности организации образовательной деятельности.

2.4. Содержание образовательной области «Познавательное развитие».

2.5. Содержание образовательной области «Развитие речи».

2.6. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

2.7. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

2.8. Содержание образовательной области «Физическое развитие».



2.9. Распорядок дня.

2.10. Содержание коррекционно-развивающей работы.

2.11. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.

2.12. Сетевое взаимодействие.

3. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы.

4. Часть, формируемая участниками образовательной деятельности

5. Планируемые результаты части программы, формируемой участниками образовательных отношений.

6. Организационный раздел.

6.1. Общие условия.

6.2. Кадровое обеспечение.

6.3. Финансово-экономические условия, в том числе условия оплаты труда педагогов.

6.4. Материально-техническое обеспечение, в том числе современные образовательные информационные технологии.

7. Дополнительный раздел программы: краткая презентация.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Образовательная программа МАДОУ (далее Программа) разработана во исполнение п.5 ст. 12 Закона «Об образовании в Российской Федерации»

(ФЗ № 273 от 29 декабря 2012 г.) и в соответствие с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».

Основные документы регламентирующие ценностно-целевые и методологические основы данной Программы:

Закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 12 п. 1, 5; ст. 13 п. 2, 10; ст. 17 п. 1, 2; ст. 28 п. 2, 3, 10, 11, 13; ст. 64 п.2. 6.;

ФГОС начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373);

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденные постановлением РФ от 15 мая 2013 № 26.

Образовательная Программа филиалов муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада №14 «Березка»





(далее ФДОУ) обеспечивает психолого-педагогическую поддержку позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста с учетом разнообразия детства, культурнообразовательных потребностей семей воспитанников и ресурсов местного сообщества.

1.1. Цели и задачи реализации Программы с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей.

Образовательной целью Программы ФДОУ является создание психолого-педагогических условий для становления и развития у воспитанников основ ключевых компетентностей (социальной, коммуникативной, деятельностной, информационной, здоровьесберегающей).

Признаками приобретения и проявления основ ключевых компетентностей являются такие личностные качества как инициативность, активность, любознательность, самостоятельность и ответственность в решении бытовых, образовательных, поисково-практических, игровых и иных, сообразных дошкольному детству и культурно-образовательным традициям дошкольного образования видах деятельности.

Целью Программы является поддержка становления, проявления и развития у воспитанников основ ключевых компетентностей (социальной, коммуникативной, деятельностной, информационной, здоровьесберегающей).

Программа ориентирована на ребенка, опирается на сильные стороны его личности и предоставляет широкие возможности для активного, осмысленного познания мира посредством игры и других, адекватных возрасту форм и методов образования.

Цели и задачи организации работы с детьми раннего возраста (от 1,6 до 3 лет):

создание условий и психолого-педагогическая поддержка поисковопрактической активности – готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве с взрослыми и сверстниками (вместе или рядом);

развитие пассивного и активного словаря, готовности использовать речь для выражения своих желаний, чувств;

воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;

воспитание интереса к разным видам двигательной активности;

поддержка позитивного эмоционального состояния, физического благополучия.

Цели и задачи организации работы с детьми младшего дошкольного возраста ( от 3 до 5 лет):

создание условий и содействие дальнейшему развитию поисковопрактических действий: расширение арсенала исследовательских способов, обучение способам фиксирования с помощью знаков, слов, схем своих действий, свойств и признаков предметов, результатов действий;

развитие инициативы и активности в речевом общении;

формирование первичного опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);

стимулирование развития различных форм речевого творчества;

развитие двигательных навыков и умений;

воспитание интереса к разным видам двигательной активности;

формирование навыка элементарного саморегулирования активности;

формирование первого опыта участия в спортивной жизни ДОУ;

знакомство с основами безопасности;

приобщение к ценностям здорового образа жизни.

Цели и задачи организации работы с детьми старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет):

создание условий и поддержка развития познавательной инициативы и активности;

содействие формированию целостного образа интересующих детей предметов, явлений, отношений;

развитие навыков рефлективности;

развитие двигательных навыков и умений;

развитие физических качеств (силы, ловкости, быстроты, выносливости);

развитие навыков самоорганизации, самопонимания, самопрезентации;

воспитание привычек здорового образа жизни;

приобщение к спортивной жизни ДОУ, деревни, города Валдая, страны.

1.2. Принципы реализации Программы Программа разработана в соответствии с основными принципами и ценностями личностно-ориентированного образования.

• Принимая во внимание то, что активность ребёнка в самостоятельном исследовании и преобразовании окружающего мира выходит далеко за пределы возможностей дошкольной организации, она (активность) рассматривается как важнейший способ накопления личного опыта и основа для реализации принципа развивающего образования.

Принцип развивающего образования предполагает, что содержание, формы и методы образовательной деятельности формируются исходя из паритета интересов и потребностей, склонностей и способностей всех участников образовательных отношений. Реализация принципа обеспечивает действия ребёнка в зоне ближайшего развития, т.е. проявления им как явных, так и скрытых возможностей.

• Принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения в процессе сотрудничества ребенка со взрослыми и другими детьми (младшими, сверстниками, старшими).

• Принцип личностно-ориентированного взаимодействия с детьми находится в центре образования детей дошкольного возраста. В Программе заложено отношение к ребёнку как к качественно отличному от взрослого, но равноценному партнёру: ребёнок как личность равноценен взрослому, хотя и обладает специфически детскими возрастными и индивидуальными особенностями. В соответствии с этим взрослые предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и потребности. Рассматривая детей как равноценных партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор. Тем самым, усвоение культурных норм не противоречит развитию у детей творческой и активной индивидуальности.

• Принцип индивидуализации образования предполагает:

– постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития;

– помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;

– предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и активность.

• Принцип разновозрастный организации групп.

Особо подчеркиваются возможности разновозрастной группы для обучения, а также высокая ценность самостоятельного обучения детей друг у друга. При этом старшие дети могут ориентироваться на младших и наоборот. Детям предоставляется возможность самим расставлять акценты в учении (то чему и от кого я хочу учиться). Дети многому легче учатся от других детей, чем от взрослых.

1.3. Значимые особенности развития детей и социо-культурного контекста развития Дошкольную организацию посещают дети из семей с разным социокультурным и финансово-экономическим статусом.

Часть детей имеет ярко выраженные признаки способностей – академических, лидерских, социальных, физических.

Спецификой социо-культурного контекста развития является то, что дети получают информацию из разнообразных источников, большинство которых естественным образом интегрировано в бытовую жизнь (общение с членами семьи, родственниками, соседями, сверстниками и старшими по возрасту детьми в уличных сообществах; неограниченный просмотр теле- и видео-передач, часть детей имеет прямой или косвенный/при посредничестве старших членов семьи/ доступ к информационным ресурсам сети Интернет).

Проводя значительное время на свежем воздухе, и имея значительно большее пространство для активного движения, нежели дошкольники, живущие в условиях крупного города, дети, с одной стороны, более развиты физически, меньше болеют, с другой, обладают меньшим запасом культурнооформленных навыков.

Специфика разновозрастной группы, в которой ежегодно происходит частичная смена состава, актуализирует необходимость целенаправленного формирования у детей навыков самоорганизации и коммуникации. В ситуации, когда воспитатель целенаправленно организует работу с детьми определенного возраста (старшими или младшими), остальные воспитанники должны иметь возможность выбора вида деятельности по своему желанию. В тоже время дети должны учиться договариваться, находить компромиссные решения в ситуациях несовпадения желаний и возможностей, обусловленных разностью возраста.

ФДОУ расположен в здании, находящемся в непосредственной близости к школе, библиотеке, дому культуры ( …. что именно окружает), что делает возможным использование этих ресурсов для осуществления образовательной деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Предметно-пространственная развивающая среда.

Пространство ФДОУ планируется так, чтобы дети разного возраста и уровня развития могли самостоятельно найти для себя занятие по интересам, включиться в деятельность, инициированную другими детьми или предложенную взрослыми.

Предметно-развивающая среда предполагает деление пространства группы на центры активности, достаточно изолированные и вместе с тем открытые для наблюдения и взаимодействия взрослых и детей.

Интересы и результаты деятельности детей находят отражение в предметно-развивающей среде за счет использования продуктов детской деятельности в оформлении помещений, в оснащении центров активности и организации взрослыми образовательной деятельности.

В качестве предметно-пространственной развивающей среды используется потенциал природных и социо-культурных ресурсов местного сообщества.

2.2. Характер взаимодействия ребенка со взрослыми и другими детьми Взаимодействие взрослых с детьми и детей между собой строится на основе принятых в культуре норм и правил: принятия индивидуальных особенностей, взаимоуважения интересов и потребностей.

Для обеспечения позитивной социализации педагоги используют тактику объединения детей разного возраста в общих проектах и других образовательных событиях с учетом их интересов, возрастных и индивидуальных возможностей.

Педагоги вовлекают детей в обсуждение и совместное принятие решений относительно текущей жизнедеятельности и планирования образовательных событий.

Педагоги предоставляют детям право выбора между свободной самостоятельной игрой и включением в предложенные ими образовательные действия.

Педагоги поддерживают детей и помогают им сделать выбор, осмыслить свои действия, учат рефлектировать и оценивать свою деятельность, свое поведение. Педагоги проявляют понимание и уважение к принятым ребенком решениям.

2.3. Особенности организации образовательной деятельности.

Реализация целей и задач Программы обеспечивается в ходе разнообразных образовательных событий. Под образовательными событиями подразумевается такая форма реализации целей, задач и содержания образовательных областей, которая обеспечивает баланс интересов детей и взрослых, субъектную позицию всех участников, вариативность и возможность выбора содержания, форм, последовательности, длительности работы. К образовательным событиям относятся, например, интегрированные комплексно-тематические образовательные проекты, тематические дни, социальные акции, праздники и др.

Основной предпосылкой отбора учебного (обучающего) содержания, форм работы является внимание взрослых к вопросам и темам, которые интересны детям, т.к. они являются не просто поводом для предложения тех или иных занятий, но выражением актуальных образовательных интересов детей, их мотивации в данный конкретный момент времени. Форсированное сверхраннее обучение, вызывающее риск сокращения детства, преждевременное превращение младенца в дошкольника, дошкольника – в школьника и т.д., не допускается.

Педагоги самостоятельно распределяют выбранное содержание образования на совместную и самостоятельную деятельности. Детям предоставляется право и возможность выбора видов деятельности, в том числе и тех, которые не включены в план образовательного события.

Приоритет отдается свободной игровой деятельности детей.

Технология организации образовательной деятельности обеспечивает интеграцию содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Специфика содержания образовательной деятельности.

Для детей раннего возраста.

Комплексное решение целей и задач образовательных областей в режимных моментах, в ходе образовательных событий (специально созданные в среде игровые ситуации, тематические дни, праздники и пр.), реализуемых с детьми младшего и старшего дошкольного возраста.

Подбор, предоставление в свободное пользование, демонстрация разнообразных способов действий с предметами, соответствующими теме образовательного события; поддержка инициативы и самостоятельности в действиях с предметами, в том числе совместных с другими детьми.

Формирование активного и пассивного словаря в соответствие с социальной/игровой ситуацией, действиями ребенка, образовательными событиями.

Участие в действиях старших детей в качестве зрителей и посильных участников.

Для детей младшего дошкольного возраста.

Действия в рамках совместных с другими детьми образовательных событий, ориентированных на интересы и возможности;

Участие в совместных мероприятиях.

Для детей старшего дошкольного возраста.

Весь комплекс мероприятий по образовательным событиям (тематические дни, проекты всех видов, социальные акции, праздники и пр.), предусматривающий действия внутри групп; индивидуальные действия;

действия в смешанных творческих микро-группах.

2.4. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

В соответствии с требованиями стандарта «Познавательное развитие»

направлено на поддержку интересов, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных поисково-практических действий, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Математика.

Ребенок получает представления о формах, размерах, весе, времени и пространстве, закономерностях, структурах в естественных (бытовых, игровых) условиях еще до поступления в школу.

Большинство детей обладает базовыми предпосылками для изучения математики:

дифференцированным восприятием пространственных отношений (определение места предметов в пространстве) и геометрических форм, связями между множествами и числами и постижением закономерностей различных процессов.

Процессы обучения математике стоят в тесной связи со всеми видами образовательной деятельности – музыкой (ритм и движение), речью, как базой для математического мышления, изодеятельностью (ритм, цвет, форма, пространство и пр.)

В дочисловой сфере (в диапазоне от 2 до 5 лет) ребенок учится:

• ориентироваться в пространстве относительно собственного тела и окружающих предметов;

• владеть схемой тела как основой ориентации в пространстве;

• первичным представлениям о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, количество вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, параллелепипед, цилиндр, шар);

• сравнивать, обобщать (дифференцировать, классифицировать) предметы (например, во время игры и уборки раскладывает предметы по форме, размеру или цвету);

• пониманию математических последовательностей (например, мастерит в процессе игры или эксперимента фигуры, выкладывает узоры с математической последовательностью);

• овладевать понятием количества, сущностью сохранения количества и величины;

• овладевать основами соотношений (например, больше – меньше, толще

– тоньше, длиннее – короче);

• ориентироваться в пространстве и времени в соответствии с индивидуальными возможностями.

В числовой сфере (в диапазоне от 2 до 7 лет) ребенок учится:

• понимать соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числом;

• считать до 10, 20 и т.д. в зависимости от индивидуальных особенностей развития;

• понимать, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы;

• составлять и разделять предметные множества в пределах 10 (например, 3 шарика и 2 шарика вместе будет 5 шариков, или 5 шариков можно разделить на 2 и 3 шарика);

• устанавливать соотношения, например, «как часто», «как много», «насколько больше»);

• произведение математических действий (сложение, вычитание, и т.д.) в зависимости от индивидуальных особенностей развития;

• применять математические знания и умения для решения практических задач в повседневной жизни и в других образовательных областях.

В речевом и символическом выражении математического содержания ребенок учится:

• применять такие понятия, как больше, меньше, равно;

• использовать слова, обозначающие числа, счет различных объектов (например, предметов, звуков и т.п.);

• понимать функции цифр для кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса);

• применять основные понятия, структурирующие время, например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней;

• правильно называть части суток, дни недели, месяцы, времена года;

• использовать в речи геометрические понятия, например, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, параллелепипед, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань.

Окружающий мир. Естествознание и техника.

Основы естественных наук и техника сверх рано становятся сферой «приложения сил» детей, влияют на формирование их субъективной картины мира.

Естествознание. Дети проявляют исследовательскую активность и интерес к наблюдениям за феноменами живой и неживой природы, к использованию различных технических средств. Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствуют построению целостной картины мира, оказывает стойкий, долговременный эффект. У ребенка формируется осознание того, что пока еще он не может понять всего, что ему хотелось бы, что нужно долго заниматься некоторыми вещами, чтобы понять их. Таким образом, ребенку открывается познавательная перспектива.

Ребенок учится:

• наблюдать, сравнивать, описывать и оценивать;

• собирать, систематизировать, критично оценивать информацию;

• задавать вопросы;

• высказывать предположения и гипотезы, объясняющие явления;

• исследовать и различать свойства различных материалов: агрегатное состояние воды, вес, структура и т.п.

• практическому применению элементарных способов исследования:

наблюдение, эксперимент, измерение, обсуждение

• использовать полученные представления в практической жизни.

Техника. У детей развивается позитивное сознание своих способностей и возможностей, они учатся критично относиться к некоторым вещам, учатся ответственному, правильному, осмысленному обращению с новыми технологиями и техническими приборами.

Реализуя Программу важно формировать у детей дуалистичность отношения к технике и технологиям. С одной стороны, понимание того, что технические приспособления призваны облегчить жизнь человека, без них жизнь на плотно населенной Земле была бы менее комфортной. С другой стороны, многие технические средства и технологии угрожают природе и жизненному пространству человека (сточные воды, выхлопные газы, отходы, шум, уничтожение ресурсов).

Ребенок учится:

• приобретать и накапливать опыт практического пользования техникой (например, транспортными средствами, средствами связи, средствами получения информации, бытовой техникой и т.п.);

• усваивать навыки бережного обращения с техническими приборами, приобретает понимание, что прибор можно (нужно) отремонтировать, если тот сломался;

• обращаться с инструментами;

• в соответствии с возрастными возможностями приобретать понимание различий между техническими механизмами и природой;

• строить и конструировать из различных материалов, учится сотрудничеству с партнерами при решении технических проблем;

• приобретать первичные представления о действующих силах (качели, скатывание с горки, действие рычага и т.п.);

• понимать возможности, предоставляемых техникой и скрытых в них угроз;

• получать первичные представления о воздействии техники на окружающую среду, на повседневный мир человека и мир профессий.

Окружающий мир. В дошкольном детстве ребенок учится познавать окружающую среду с помощью всех чувств, понимать ее самоценность, осознавать ее уязвимость. У него развивается чувство ответственности за окружающий мир и природу, готовность в сотрудничестве с другими охранять и сохранять окружающую среду для следующих поколений.

Ребенок учится:

• приобретать опыт чувственного восприятия природы;

• знакомиться с видовым разнообразием мира растений и животных, условиями жизни различных животных и растений в их естественной среде обитания;

• узнавать о полезных и защитных функциях экосистем;

• знакомиться с различными природными материалами, например, листьями, разными видами цветов, корой, плодами, различными видами дерева, гумусом, воском и т.п., знать и понимать их использование;

• наблюдать, переживать и описывать различные природные процессы (например, рост и увядание растений);

• деятельно поддерживать природу (например, сеет семена, ухаживает за растениями в саду, закладывает клумбы и создает природные элементы ландшафта, ухаживает за животными);

• брать на себя ответственность за окружающую среду и принимать самостоятельные решения;

• приобретать первичные представления о влиянии деятельности людей на окружающую среду и условия жизни людей;

• приобретать первичные представления об использовании природных ресурсов и о последствиях этого процесса для жизни людей;

• приобретать начальные знания о свойствах воды, круговороте воды в природе, понимает ее особое значение;

• приобретать начальные знания о способах добывания питьевой воды и ее экономии;

• различать разные виды отходов, получает начальные знания о борьбе с мусором, разделении бытовых отходов и процессах их повторного использования.

Общество, история и культура.

Ребенок получает информацию о том, что было раньше и что есть теперь, познает ценность прошедшего и настоящего, традиций и перемен.

Учится уважать других людей, их ценности и их достоинство, их обычаи и нравы и понимает, что все они обогащают его.

Общество. Ребенок учится:

• овладевать правилами и нормами общественной жизни, их смыслом и пользой;

обсуждать и участвовать в выработке правил собственной группы • (права и обязанности);

• приобретать позитивную самооценку как члена общественной группы, принимать ответственность за себя и долю ответственности за группу;

• оказывать помощь и принимать помощь;

• понимать о поступки людей с учетом тех или иных условий жизни, в которых они находятся.

• понимать воздействие прошлых и нынешних поступков на будущее;

• критически относиться к рекламе и потреблению

• знакомится с разными профессиями, получает первичные представления о мире профессий;

• сознательно отказываться от избыточного потребления

• познает разнообразие культур, ориентаций, ценностей и интересов;

• знакомится с ролью денег как средства обмена.

История и культура. Ребенок учится:

• узнавать историю и культуры своей семьи;

• приобретать знания о своей родине и родной культуре, одновременно ценя и уважая другие культуры;

• быть открытым по отношению к культурному разнообразию своего окружения и относиться к этому, как к шансу узнать что-то новое;

• понимать процессы и элементы культуры и тем самым ощущать самого себя в своей связи со временем и историей (историческая перспектива);

• узнавать о своей стране и народе, других странах и народах нашей планеты.

2.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Речевое развитие включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Речевое развитие неразрывно связано с социально-коммуникативным, познавательным, художественноэстетическим и физическим развитием. Как особое содержание и целевой ориентир предусматривается развитие предпосылок грамотности, знакомство с книжной культурой и детской литературой.

Способность к речевому самовыражению, коммуникации с другими, интерес к речи и устному общению.

Ребенок учится:

• проявлять радость от говорения, взаимопонимания и интерес к диалогу;

• расширять свой словарный запас;

• активно слушать;

• с помощью речи объяснять способы решения задач и проблем в разных образовательных областях;

• использовать разнообразные невербальные формы выражения (язык тела, мимика и т.д.);

• выражать речевыми средствами взаимосвязи явлений и причинноследственные отношения;

• овладевать понятиями (словарем, языком) разных образовательных областей;

• наращивать способность к диалогу например, слушать, реагировать на высказывания другого, не перебивать говорящего, договариваться и разрешать конфликты с помощью речи.

Предпосылки развития грамотности. Ребенок учится:

• проявлять интерес к книгам, книжной культуре, письму и письменной культуре;

• проявлять интерес к чтению и желанию учиться читать;

• понимать тексты (следит за длинными рассказами, понимает смысл текста и умеет обсуждать его, устанавливает связь между текстами и собственным опытом);

• понимать письменную речь как средство передачи информации и возможность сохранить свои мысли;

• проявлять способность к абстрагированию (образованию понятий), восприятию чужих точек зрения;

• выражать взаимосвязи и причинно-следственные отношения средствами языка, например, связно рассказать историю, понимать и формулировать инструкцию по употреблению чего-либо, испытывать радость от рассказывания историй.

Средства массовой информации и коммуникации как неформальные источники знаний и ориентаций.

Ребенок учится:

• использовать разнообразные источники информации для удовлетворения своих интересов и образовательных потребностей в соответствие с возрастом и индивидуальными возможностями;

• эмоционально и вербально перерабатывать впечатления от информации, полученной из СМИ, анализировать их, а также обсуждать содержание с другими детьми;

• использовать СМИ как средства самовыражения (рисунки, книжкисамоделки, газеты), а также как средства коммуникации и взаимодействия с другими (например, брать интервью, использовать информацию, полученную от других людей);

• посильно участвовать в производстве информации (например, подготовка выставки рисунков, фоторепортажи, создание простых видеоклипов, мультфильмов и пр.);

• использовать средства массовой информации в качестве разнообразных способов организации досуга (например, слушать музыку, сказки в аудиозаписи)

• приобретать представления о форматах и жанрах средств массовой информации (например, книги, журналы, теле-радиопередачи, интернет и т.п.);

• критично относиться к содержанию, полученному из СМИ (например, разделять вымысел и виртуальную реальность, понимать цели рекламы, анализировать значение навязываемых ролевых клише).

2.4. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Развитие социальной и коммуникативной компетентностей, эмоциональной и ценностно-смысловой сферы ребенка является сквозным целевым ориентиром всей образовательной работы дошкольной организации.

Программа рассматривает решение этих задач в неразрывной связи с реализацией принципа участия (участие – обмен информацией и диалог между детьми и взрослыми, в основе которого лежит взаимное уважение и в рамках которого дети могут предложить идеи и/или выяснить, в какой степени их мнения принимаются во внимание и влияют на организацию жизни) и принципа содействия (содействие – реализация субъектной позиции в принятии решений, выборе содержания, форм, способов, материалов, партнерств, длительности и места деятельности, оценки и использования результатов индивидуальной или кооперативной деятельности). Согласно этим принципам, дети участвуют в принятии решений, затрагивающих их жизнь, обсуждают и вносят свой вклад и свои импульсы в образовательный процесс.

Эмоциональное развитие. Ребенок учится:

• выражать словами свои чувства, состояния, потребности;

• называть причины своих чувств (я грустный, потому что…);

• понимать того, что разные люди могут по-разному реагировать на одно и то же событие;

• адекватно выражать свои чувства (без преувеличения, без агрессии);

• справляться с разочарованиями (например, если проиграл);

• успокаиваться после волнения (например, после ссоры – уединяется или ищет поддержки у взрослого).

Понимание других (эмпатия). Ребенок учится:

• определять и выражать словами чувства другого ребенка (например, Аня боится, Дима радуется);

• сопереживать другому (например, расстраивается и сочувствует, если сделал другому ребенку больно);

• соответственно вести себя, если воспитатель (взрослый) нехорошо себя чувствует;

• помогать другим детям, если они в этом нуждаются.

Социальная компетентность. Контактность, способность выстраивать отношения и конструктивно преодолевать конфликты.

Ребенок учится:

• вступать в контакт с другими детьми и взрослыми, соблюдая правила этики и безопасности;

• понимать и соблюдать границы и правила;

• сотрудничать с другими, понимая общие цели;

• конструктивно разрешать конфликты, идти на компромисс;

• поддерживать длительные (устойчивые) дружеские связи.

• формулировать собственную точку зрения;

• выражать и обосновывать свое мнение;

• слушать, понимать и уважать точки зрения и мнения других;

• выражать и отстаивать собственные интересы;

• согласовывать собственные интересы с интересами других;

• конструктивно участвовать в разборе и улаживании межличностных конфликтов;

• принимать осознанные решения в соответствии с уровнем развития.

2.5. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Эстетика, история и культура.

Дети исследуют и познают окружающий их мир с самого рождения всеми органами чувств, получая при поддержке взрослых свой первый эстетический опыт.

Если дети получают достаточно свободы и материалов, поддержки со стороны взрослых (а не прямого обучения способам изображения чего-либо конкретного), то они «врастают» в этот мир и интерпретируют его с «художественной свободой» на основе собственных ощущений и представлений. Такое отражение впечатлений о мире должно быть первично, только в этом случае можно говорить о ребенке как о художнике и называть его творения произведениями искусства.

Художественно-эстетическое развитие естественным и теснейшим образом связано со всеми другими образовательными областями: с развитием социальных навыков; с развитием речи и грамотности; с математикой и естественно-научными представлениями; с информационными и коммуникационными средствами; с музыкой; с движением, ритмикой, танцами; со здоровьем.

Изобразительная деятельность. Ребенок учится:

• воспринимать мир с помощью всех чувств;

• отображать чувства, мысли и идеи средствами рисования, музыцирования, движения;

• экспериментировать с цветом, формой на поверхности например, живопись, рисунок, печать, письмо, коллаж) и в пространстве например, лепка, строительство, конструирование, инсталляция, монтаж;

• использовать, преобразовывать и открывать новые для себя выразительные и изобразительные формы;

• воспринимать и искренне оценивать произведения национального искусства (народного, классического, современного) и искусства других культур; сравнивать их по содержанию, способам изображения и воздействию;

• поддерживать общение с другими о произведениях искусства, музыке, театре, собственных творческих действиях и действиях других;

• толерантно относиться к различным формам выражения и изображения;

• доверять собственным способностям;

• театральным приемам, участию в театральных постановках;

• отношению к художественному творчеству как совместному процессу.

Музыка. Отправной точкой музыкального воспитания является заложенная природой потребность в получении стимулов (информации), стремление к радости и движению. Она может способствовать расслаблению и возбуждению, пробуждению жизнерадостности и предпосылкой к достижению состояния уравновешенности Музыкальное воспитание не должно быть зациклено на музыкальном результате.

Развитие восприятия и эмоциональных переживаний.

Ребенок учится:

• эстетическим переживаниям как способу познания мира и культуры;

• прислушиваться к музыкальным раздражителям, дифференцированно их воспринимать (громко/тихо, высоко/низко, быстро/медленно), воспринимать характерные оттенки звуков, упорядочивать реакции

• распознавать элементов музыки и танца (ритм, динамика, высота звука, темп, тембр), особенностей построения мелодии разных эпох и разных культур;

• позитивно реагировать на совместное пение и музыцирование.

Развитие навыков самовыражения. Ребенок учится:

• использовать возможности собственного речевого и голосового аппарата, импровизировать с голосом, звуками предметов и музыкальных инструментов (в том числе в группе); развивать и озвучивать собственные музыкальные идеи;

• использовать музыку и танец как средства выражения собственных чувств и идей;

• играть со звуками, речью и элементами языка;

• использовать возможности музыкальных инструментов.

Формирование элементарных представлений о музыке.

Ребенок учится:

• знаниям о музыкальных инструментах, современной музыкальной культуре и ее истории, о других музыкальных культурах;

• использовать музыкальные термины;

• понимать взаимосвязь между дыханием, голосом и произношением.

2.6. Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Для детей характерно естественное стремление к движению, к получению удовольствия от беготни, прыжков, лазания, катания на велосипеде (санках, роликах) и пр.

Движение является важным средством постижения окружающего мира, приобретения знаний о самих себе, других людях и животных (тело, возможности, способности, потребности), движение является условием и содержанием общения с другими, средством воздействия на мир.

В соответствие с потребностями ребенка в активном движении Программа конкретизирует содержание по направлению «Физическое развитие» в разделах Движение, танцы, ритмика. Здоровье.

Движение. Двигательный опыт невозможно заменить никаким иным опытом из других образовательных областей (например, музицирования, ручного труда, художественного творчества). Вместе с тем, движение связано практически со всеми видами деятельности. Движение можно включить в любой проект и любое учебное мероприятие.

Все мероприятия по развития двигательных способностей должны побуждать детей к исследованию и экспериментированию со спортивными снарядами и материалами.

Моторика. Ребенок учится:

• накапливать двигательный опыт и удовлетворяет потребность в движении;

• познавать и расширять свои физические границы;

• развивать чувство тела (могу) и осознание тела (могу, потому что);

• приобретать физические качества: силу, быстроту, координацию, реакцию, ориентировку в пространстве, ритм, равновесие.

Я-концепция. Ребенок учится:

• развивать чувство собственного достоинства через достижение уверенности в движениях;

• осознавать совершенствование своих достижений на собственных успехах, а не в сравнении с другими детьми;

• реалистично оценивать свой потенциал.

Мотивация. Ребенок учится:

• осознавать удовольствие от движения и собственную готовность к активным действиям;

• развивать любопытство к новым движения и двигательным задачам;

• ценить радость от совместных подвижных, командных игр.

Социальные отношения. Ребенок учится:

• проявлять командный дух и кооперацию при совместном выполнении двигательных заданий;

• понимать и соблюдать правила;

• проявлять тактичность, корректное поведение, готовность принять на себя ответственность;

• обращаться за помощью в случае необходимости.

Познание/исследование. Ребенок учится:

• концентрироваться на определенных процессах движения;

• проявлять фантазию и креативность за счет опробования новых вариантов движений;

• пониманию взаимосвязи между движением, питанием и здоровьем;

• получать представления о надлежащем применении игрушек и спортивного инвентаря.

Танец. Задача педагогов – подхватить двигательные идеи детей, упорядочить их и сосредоточить в формировании танца. Танцев с фиксированной последовательностью движений скорее следует избегать, потому что координация движений у большинства детей младше шести лет еще недостаточно развита, а большая двигательная фантазия детей ущемляется. Однако хорошей возможностью является упрощение заданного танца и его комбинирование с предложениями детей.

Ребенок учится:

• доверять себе и своему телу;

• комбинировать движения, импровизировать;

• получать удовольствие от движения под музыку.

Ритмика. Согласуя свои движения с ритмом, дети узнают, что свобода творчества все же всегда ограничена определенными рамками.

Ребенок учится:

• подчиняться установленному порядку, предупредительно относиться к другим, приспосабливаться, одерживать победу;

• управлять своими умениями и желаниями, соблюдая грань между свободой и дисциплиной;

• использовать силу адекватно, экономично, т. е. упорядочить соотношение напряжения и расслабления в движении.

Здоровье. Здоровье – это больше, чем просто отсутствие болезней.

Укрепление здоровья – процесс, нацеленный на то, чтобы привить детям высокую степень самоопределения относительно своего здоровья, сделать их способными к его сбережению и укреплению.

Ребенок учится:

• принимать ответственности за свое тело и здоровье;

• справляться со стрессом;

• реализации потребности в движении;

• понимать возможность движения для выражения чувств, контролю собственных импульсов;

• использовать подходящие для себя стратегии управления стрессом;

• понимать свою ответственности за собственное благополучие, свое тело и здоровье;

• знаниям о здоровье, поведению, способствующему укреплению здоровья.

• воспринимать сигналы собственного тела (голод/насыщение, жажда, потребность в сне/отдыхе/, смене позы/движении и т.п.);

• осознанию своей внешности и отличий от других, учится дорожить ими;

• понимать собственные чувства и их воздействия на тело, умению обходиться с ними.

• знать части тела, органы чувств и внутренних органов, понимать простые телесные взаимосвязи например, глаза – зрение, прием пищи – пищеварение, нос – дыхание, усталость – сон.

• нести ответственность за собственное тело.

• воспринимать еду как удовольствие всеми органами чувств;

• осознавать различия между голодом и аппетитом к чему-то определенному;

• распознавать признаки насыщения и реагирует в соответствии с ними;

• культуре еды и правилам поведения за столом, отношению к совместным трапезам как поддержанию социальных отношений;

• знаниям о здоровом питании и последствиях нездорового питания;

• основным знаниям о производстве, закупке, составе и обработке продуктов питания;

• приготовлению простейших блюд;

• восприятию сигналов своего тела в качестве реакции на определенные продукты питания.

• основным знаниям о значении гигиены и ухода за телом;

• навыкам личной гигиены;

• технике правильного ухода за зубами и за полостью рта.

• позитивной половой идентификации;

• естественному отношению к своему собственному телу;

• различать приятные/неприятные чувства, уметь при необходимости сказать «нет».

• знать возможные источники опасности, умение оценить ее;

• понимать то, что определенные действия могут быть связаны с последствиями для здоровья, испытывать страх при выполнении потенциально опасных действий, например, лазанье по канату, прерывать их;

• правилам безопасного поведения в уличном движении;

• правилам поведения при авариях и пожарах;

• обращаться за помощью и принимать ее.

2.9. Самостоятельная и образовательная деятельность в режиме дня.

–  –  –

2.10. Содержание коррекционно-развивающей работы Коррекционно-развивающая работа осуществляется тогда, когда в списочном составе ДОУ появляются дети, имеющие особые образовательные потребности или ограниченные возможности здоровья.

Основой для организации коррекционно-развивающей работы является согласованное медико-психолого-педагогическое заключение, определяющее направленность оздоровительных и образовательных потребностей воспитанников.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в соответствие с планами индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи.

Коррекционно-развивающая работа по исправлению особенностей речевого развития, по развитию психических процессов, коррекции эмоционального состояния, развитию коммуникативных навыков осуществляется в форме индивидуальной работы.

Организация коррекционно-развивающей работы осуществляется на основе принципов формирования у дошкольников основ саморегуляции, активной личной позиции в сотрудничестве с взрослыми для достижения успеха.

В соответствие с Программой коррекционно-развивающая работа осуществляется педагогами и специалистами в рамках темы образовательных событий.

2.11. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения психологопедагогических условий реализации Программы строится на основе паритетных конструктивных взаимодополняющих усилий. Основная цель взаимодействия – совместные действия по охране жизни и здоровья, содействию своевременному развитию потенциальных возрастных возможностей и индивидуальных способностей ребенка; воспитанию привычки к здоровому образу жизни, осознанному отношению к себе и другим людям, окружающему миру.

Родители воспитанников в соответствие с «Договором» имеют право участвовать в любых мероприятиях дошкольной организации; вносить предложения в содержание, формы деятельности по образовательным событиям; включаться во все виды действий по образовательным событиям.

2.12. Сетевое взаимодействие с социо-культурным окружением Деловые партнерские отношения с представителями местного сообщества, с социальными институтами детства строятся на основе Договоров, направлены на обеспечение комплекса условий для расширения представлений о ближайшем социальном окружении и мире в целом, познавательно-речевого, социально-нравственного и художественноэстетического развития детей.

Кооперация с учреждениями культуры (дом культуры, школьная библиотека и пр.), представителями искусства и ремесел (местные жители, обладающие способностями) предоставляет условия для освоения и применения практических и социально-коммуникативных навыков.

Для реализации Программы ДОУ использует сетевую карту ресурсов:

№ Сетевой ресурс Задачи, которые решает сетевой ресурс 1 Администрация Представление о роли труда взрослых в жизни Любницкого людей на основе ознакомления с разными сельского поселения. видами обслуживающего труда, характерными Электричество для данной местности. Представление о (электроподстанция). разнообразии профессий на основе обобщения Связь (телефонная характерных трудовых процессов и связь: пункт результатов труда. Представление о структуре телефонной связи). конкретного трудового процесса (цель, мотив, Водоканал материал, инструменты, действия, результат).

(водонапорная Отчётливое представление о роли современной станция). техники в трудовой деятельности (компьютер, электронные счётные машинки, ксерокс, мобильные телефоны и т.д.). Знакомство с работой людей, управляющих жизнью деревни;

приобретение опыта решения какой-нибудь проблемы, важной для детей.

–  –  –

4 Магазины: ЧП Адекватное отношение к рекламе и разумный «Лилия», способ достойного поведения на основе Роспотребкооперации осознания материального достатка семьи.

(продовольственные Слова: профессия, деньги, бюджет семьи, товары, промтовары, реклама. Самостоятельно приобретать знания о стройматериалы, труде взрослых из разных источников косметические (наблюдения, рассматривание фотографий, товары, одежда, рассказы взрослых, просмотр телепередач.

обувь). Рассматривать деньги, как измеритель ценности товаров и услуг.

5 Животноводческая Испытывать чувство уважения и благодарности ферма совхоза к близким и незнакомым людям, создающим «Красная звезда» своим трудом ценности, необходимые человеку (дворы, навесы, для жизни. Отчётливое представление о роли сенохранилище,сельс машин и механизмов в труде человека.

кохозяйственная Обобщённое представление о связи труда техника, весовая, людей разных профессий, занятых на одном пункт приёма молока, производстве.

помещения для ремонта с/х техники, пилорама, зерноток).

6 ОПС «Почта России» Пользоваться речью-доказательством для д. Лутовенка обоснования своих суждений о видах труда, (магазин, услуги профессиях, для оценки результатов труда.

Интернет, денежные переводы, коммунальные платежи, почта, посылки);

7 Дом культуры Поддержка способных детей, знакомство с (народного увлечениями других детей, опыт посещения творчества, выставка выставок.

детского творчества, кружок валенной игрушки);

8 Филиал Приобретение читательского опыта; делать муниципальной тематические подборки к проектной библиотеки деятельности; подготовка тематических (авторские выставки, выставок; умение давать самооценку.

тематические выставки, экскурсии, тематические чтения);

9 Природно- Знакомство с природными объектами, географические формирование основ экологической культуры;

ресурсы (река, луг, обобщённое представление о системе берёзовая роща, пруд, потребностей растений, животных, человека в ручей, овраг, соответствующих условиях среды обитания, а смешанный лес, поле, также о дифференцированности этих родники, потребностей и способы их удовлетворения;

искусственные конкретные представления о том, как человек источники воды, приспособился использовать факторы залежи глины природной среды; обобщённое представление о голубой, красной составе живущих и их взаимосвязях в коричневой, типичных экологических системах.

исторические объекты: два хутора, перекидной мост через реку, местные полезные ископаемые: глина, вода, плодородная почва);

10 Архитектура: Развивать представление об архитектуре как дома (одноэтажные, искусстве создавать сооружения, их двухэтажные, комплексы, необходимые людям для их жизни кирпичные, и деятельности. Разные виды архитектуры деревянные, частные, (промышленные, общественные, жилые бараки); хозпостройки здания; сооружение мостов, оформление улиц, (дворы, бани, гаражи, площадей), особенности архитектуры, функции сенники, сараи, (польза, прочность, красота). Роль материала из курятники). которого строится объект, величина, Церковь (притвор, протяжённость объёмов, расположение, колокольня, алтарь, архитектурные украшения, элементы иконостас, церковная деревянного зодчества, обобщённость образа утварь, иконы, сооружений (стены, крыша, цоколь, окна, фрески). двери) и характерного, индивидуального Дороги (брусчатка, (резьба, ставни, наличники, арки и т.д.);

большак, Сравнение старинной и современной асфальтированные). архитектур. Понимание о разнообразии Мост через реку народов мира, Стремление к миру, уважение к Хоронятка. Дома старшим, культура поведения. Правила образцового поведения в общественных местах. Проявлять содержания. интерес к селу.

11 Национальности Понимание о разнообразии народов мира.

(русские, украинцы, Стремление к миру, уважение к старшим, мордвины, белорусы, воспитание культуры поведения. Правила таджики, татары, и поведения в общественных местах. Проявление др.) интереса к селу.

Значимые люди села.

Родители разных профессий и увлечений.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В результате реализации образовательной Программы и приобретения индивидуального социо-культурного опыта вне дошкольной организации к завершению этапа дошкольного образования ребенок будет обладать определенным (индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а так же основами

• положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;

• понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к другим людям, доверия и эмпатии;

• эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;

• способностей к целеполаганию и волевым усилиям;

• способностей и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать стабильные социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные ситуации;

• инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и других, способности самостоятельно выбирать себе род занятий и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;

• восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью устной речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и понятным для других образом;

связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими словами;

• установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений и закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать собственные выводы, различать условную и реальную ситуации;

• проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских (продуктивных) видах деятельности;

• обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными представлениями о мире живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками грамотности, функциями письма и чтения;

• обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой, скоростью и т.д.; способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и двигательной активности;

• здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями самостоятельно использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной гигиены, ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного поведения.

Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень образования, успешной адаптации к условиям жизни в образовательной организации.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Оценка текущей (актуальной) ситуации в развитии детей, а так же определение ближайших перспектив развития осуществляется на основе сбора фактов, полученных в ходе наблюдений, анализа продуктов детской деятельности, общения с детьми с последующим обсуждением всеми участниками образовательной деятельности, причастными к развитию ребенка.

Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей в процессе и в результате жизнедеятельности в дошкольной организации и вне ее.

Внешние проявления ключевых характеристик отражаются в журнале «Динамики достижения детей группы».

Результаты мониторинга используются для оптимизации образовательной работы и для работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

4. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ Приоритетным направлением образовательной деятельности в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, является работа с бумагой-оригами.

Достижение поставленной цели обеспечивается реализацией дополнительной образовательной программы «Оригами» для детей дошкольного возраста.

Оригами помогает развивать художественный вкус и логику, эффективно способствует формированию пространственного воображения;

позволяет детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной образовательной области: развивает память, способствует концентрации внимания и самодисциплины, активирует мыслительные процессы. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, развивается глазомер, рука хорошо подготавливается к письму, обогащаются навыки общения, и приобретается умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы.

Известно, что речь находится «на кончиках пальцев», поэтому занятия оригами помогают детям с различными нарушениями речи.

Работа осуществляется педагогом и рассчитана на два года обучения с детьми пяти – семи лет:

Цель: всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей, развитие их творческих способностей, повышение эффективности их обучения в школе.

Задачи:

воспитывать у детей старшего дошкольного возраста трудолюбие, вызывать желание доводить начатое дело до конца, развивать произвольную регуляцию деятельности;

развивать конструктивные и творческие способности с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка;

развивать умение анализировать, планировать, создавать конструкции по образцу, заданным условиям, пооперационным картам, схемам, формировать умение действовать в соответствии со словесной инструкцией педагога;

познакомить детей со способами преобразования геометрических фигур, развивать пространственную ориентировку;

развивать мелкую моторику рук;

совершенствовать объяснительную речь и коммуникативные способности;

приобщать детей к мировой культуре, формировать эстетический вкус.

5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ,

ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ.

С учетом индивидуальной ситуации в развитии и избирательности интересов дети будут:

знать различные приемы работы с бумагой;

знать основные геометрические понятия и базовые формы оригами;

следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий;

создавать изделия оригами, пользуясь инструкционными картами и схемами;

создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами;

развивать внимание, память, мышление, пространственное воображение;

развивать мелкую моторику рук и глазомер, художественный вкус;

развивать творческие способности и фантазию;

знакомиться с искусством оригами;

улучшат свои коммуникативные способности;

приобретут навыки работы в коллективе, культуры труда.

6. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ,

ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ

6.1. Общие условия Программа реализуется в условиях активности и солидарной ответственности за содержание и результаты всех участников образовательных отношений (педагогов, родителей воспитанников).

6.2. Кадровое обеспечение В реализации образовательных событий принимают участие воспитатели групп.

Прочие сотрудники ДО принимают участие в реализации образовательных событий по согласованию.

4.3. Финансово-экономические условия, в том числе условия оплаты труда педагогов, участвующих в реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений Организационно-педагогическая деятельность по реализации Программы является дополнительной, отражающей приоритетное направление деятельности ДО.

Деятельность сотрудников ДО регулируется надбавками и системой поощрений на основе Положения об оплате труда работников ДО.

Для обеспечения организационно-педагогической условий деятельности руководителями и педагогами предпринимаются специальные целенаправленные дополнительные усилия.

6.4. Материально-техническое обеспечение, в том числе современные образовательные информационные технологии Для реализации Программы ФДОУ имеет: музыкальный и спортивный залы, комплекты спортивного и игрового оборудования, центры двигательной активности в группах, медицинский блок; мультимедиа и персональные компьютеры; комплекты образовательных тематических фильмов для детей.

7. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ

ПРОГРАММЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Образовательная программа ФДОУ (далее Программа) разработана в соответствие с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ № 273 от 29 декабря 2012 г.) и Приказом МОН РФ (Минобрнауки РФ) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» (ФГОС).

Программа призвана обеспечить воспитание у дошкольников познавательной активности, привычки к здоровому активному образу жизни, формирование основ готовности самостоятельно учиться в течение всей жизни (навыков непрерывного образования) через предоставление им возможности влиять на содержание, технологии и отдельные элементы образовательного процесса (ст.12 и 13 «Конвенции о правах ребенка»).

Целью работы с детьми является создание условий и психологопедагогическая поддержка становления и развития у воспитанников основ ключевых компетентностей (социальной, коммуникативной, деятельностной, информационной, здоровьесберегающей), признаками приобретения и проявления которых является проявление детьми инициативности, активности, любознательности, самостоятельности и ответственности в решении бытовых, образовательных, поисково-практических, игровых и иных, сообразных дошкольному детству.

Цели и задачи организации работы с детьми раннего возраста (от 1,6 до 3 лет):

создание условий и психолого-педагогическая поддержка поисковопрактической активности – готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом);

развитие пассивного и активного словаря, готовности использовать речь для выражения своих желаний, чувств;

воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;

воспитание интереса к разным видам двигательной активности;

поддержка позитивного эмоционального состояния, физического благополучия.

Цели и задачи организации работы с детьми младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет):

создание условий и содействие дальнейшему развитию поисковопрактических действий: расширение арсенала исследовательских способов, обучение способам фиксирования с помощью знаков, слов, схем своих действий, свойств и признаков предметов, результатов действий;

развитие инициативы и активности в речевом общении;

формирование первичного опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);

стимулирование развития различных форм речевого творчества;

развитие двигательных навыков и умений;

воспитание интереса к разным видам двигательной активности;

формирование навыка элементарного саморегулирования активности;

формирование первого опыта участия в спортивной жизни ДОУ;

знакомство с основами безопасности;

приобщение к ценностям здорового образа жизни.

Цели и задачи организации работы с детьми старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет):

создание условий и психолого-педагогическая поддержка развития познавательной инициативы и активности;

содействие формированию целостного образа интересующих детей предметов, явлений, отношений;

развитие навыков рефлексивности;

развитие двигательных навыков и умений;

развитие физических качеств (силы, ловкости, быстроты, выносливости);

развитие навыков самоорганизации, самопонимания, самопрезентации;

воспитание привычек здорового образа жизни;

приобщение к спортивной жизни детского сада, поселка, страны.

Планируемые результаты В результате реализации образовательной Программы и приобретения индивидуального социо-культурного опыта вне дошкольной организации к завершению этапа дошкольного образования ребенок будет обладать определенным уровнем ключевых компетентностей, а так же предпосылками для

• положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;

• понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к другим людям, доверия и эмпатии;

• эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;

• способности к целеполаганию и волевым усилиям;

• способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать стабильные социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные ситуации;

• инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и других, способности самостоятельно выбирать себе род занятий и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;

• восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью устной речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и понятным для других образом;

связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими словами;

• устанавливать причинно-следственные и пространственно-временные отношения и закономерности, желания наблюдать, экспериментировать, формулироваьть собственные выводы, различать условную и реальную ситуации;

• проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских (продуктивных) видах деятельности;

• обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными представлениями о мире живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками грамотности, функциями письма и чтения;

• обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой, скоростью и т.д.; способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и двигательной активности;

• здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями самостоятельно использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной гигиены, ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного поведения.

Оценка текущей (актуальной) ситуации в развитии детей, а так же определение ближайших перспектив развития осуществляется на основе сбора фактов, полученных в ходе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности, общения с детьми с последующим обсуждением всеми участниками образовательных отношений, и, прежде всего, с родителями.

Реализация целей и задач Программы обеспечивается в ходе разнообразных образовательных событий: интегрированных комплексно-тематических образовательных проектов, тематических дней, социальных акций, праздников и др.

Преимущество в течение всего отдается свободной




Похожие работы:

«Пояснительная записка к проекту административного регламента муниципального бюджетного учреждения культуры "Организационно-методический центр" по предоставлению муниципальной услуги "Предоставление информации о проведении ярмарок, выставок народного творчества, ремесел на территории Тотемского...»

«НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ. ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Электронный сборник статей по материалам XХХV студенческой международной заочной научно-практической конференции № 8 (34) Октчбрь 2015 г. Издается с Октября 2012 года Новосибирск УДК 3 ББК 60 Н 34 Председатель ре...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЗАКРУТОВСКАЯ ООШ "Согласованно" Утверждаю Заместитель директора школы по УР директор школы _Юденкова С.С. Приказ №_от"_"_2015год...»

«ЛЮТОВА Е.К., МОНИНА Г.Б. ШПАРГАЛКА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ: ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ГИПЕРАКТИВНЫМИ, АГРЕССИВНЫМИ, ТРЕВОЖНЫМИ И АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ. ОГЛАВЛЕНИЕ О КНИГЕ ОТ АВТОРОВ Структура книги О программе “Сообщество” ГЛАВА 1. ГИП...»

«Виктор ТЕРЕНТЬЕВ МОЯ МЕККА К 350-летнему юбилею Пензы Село, где я родился и провёл детство, пограничное. С юга, килоОТ КУЛЬТУРЫ КРАЯ — К КУЛЬТУРЕ МИРА метрах в пятнадцати — Саратовщина. Волостным центром Сер...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По курсу внеурочной деятельности "Волшебный мир книг" для 3 "А" класса 2016/17учебный год (сроки реализации) Всего часов на учебный год -34 Количество часов в неделю 1 Разработчик: Помазанова Маргарита Юрьевна учитель начальных классов Г...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО" Кафедра социальной психологии образования и развития ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЯХ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМ...»

«Всероссийское СМИ Электронный журнал "Академия педагогических идей "НОВАЦИЯ" Сайт: akademnova.ru e-mail: akademnova@mail.ru Голубцова М.С. Активные методы обучения как способ пов...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НИУ "Белгородский государственный университет" факультет психологии кафедра педагогики УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедройИ.Ф. Исаев 07 сентября 2011 г. Рабочая программа дисциплины "Профессионально-педагогическая культура" (Наименование дисциплины (мод...»

«Городская управа города Калуги управление образования города Калуги муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 5 города Калуги Принято Утверждено на заседании педагогического совета Директор МБОУ " Средняя общеобразовательная Протокол № 1 от 30.08.2016 школа № 5" г....»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР ТРУДЫ ГЕОЛОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА В ы п у с к 71 3. М. С Т А Р О С Т И Н А СИДЕРИТОНОСНАЯ ФОРМАЦИЯ РИФЕЯ ЗАПАДНОГО СКЛОНА ЮЖНОГО УРАЛА ИЗДАТЕЛЬСТВО АКАДЕМИИ НАУК СССР МОСКВА СССР А К А Д Е М И Я Н А У К ТРУДЫ ГЕОЛОГИЧЕСК...»

«1 Международный Фестиваль "Звезды Нового Века" 2013 Гуманитарные науки (от 8 до 10 лет) Направление "Литература" "Путешествие доктора Айболита в Африку" Трефилов Иван, 9лет ученик 2 –го класса Руководитель работы: Сизова Татьяна Андрияновна, учит...»

«Задания и дидактические материалы по педагогической практике для студентов, которые проходят педагогическую практику в учреждениях общего среднего образования. Задание 1. Дидактический анализ урока. Цель задания 1:Изучить дидактические и воспитательные возможности урока, закрепить навыки анализа...»

«ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "РУССКАЯ ХРИСТИАНСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ" ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ НЕКЛАССИЧЕСКАЯ ЗАРУБЕЖНАЯ ФИЛОСОФИЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА по направлению 030100 ФИЛОСОФИЯ Квалификация (степень) выпускника бакалавр Утверждено на заседании кафедры У...»

«Муниципальное образовательное учреждение лицей № 29 Неравенства и оценки в текстовых задачах Реферат по математике Выполнили: Истомина Мария Сергеевна, Семнова Юлия Алексеевна Руководитель: Фурсова Ольга Ивановна, учитель математики МОУ лицей №29 Т...»

«Научно-издательский центр "Социосфера" Российско-Армянский (Славянский) государственный университет Шадринский государственный педагогический институт ДЕТСТВО, ОТРОЧЕСТВО И ЮНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ Материалы II международной научно-практической конференции 25–26 апреля 2012 года Пенза – Ереван – Шадри...»

«Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова Випуск 3K2 (57)’ 2015 професійній діяльності учителів трудового навчання. Для цього у процесі фізичного виховання студентів можна застосовувати колективні організаційні...»

«Алексей Николаевич Исполатов 1000 замечательных идей. Новый год в детской компании Алексей Исполатов. 1000 замечательных идей. Новый год в детской компании: АСТ, Сова; Москва, Санкт-Петербург; 2009 ISBN 978-5-271-24687-6 Аннотация Новый сборник нового...»

«Московский Патриархат Тульская духовная семинария Выпускная квалификационная работа (ВКР) специалиста на тему: ОПЫТ ВВЕДЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВА "ОСНОВЫ ПРАВСНОЙ КУЛЬТУРЫ" В ТУЛЬСКОМ РЕГИОНЕ по предмету "Педагогика...»

«Умберто Эко Таинственное пламя царицы Лоаны Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6252747 Таинственное пламя царицы Лоаны / Умберто Эко: АСТ : CORPUS; Москва; 2013 ISBN 978-5-17-077822-5 Аннотация Иллюстр...»

«В помощь учителю Дорога в школу и домой Итак, дети вместе с родителями сделали дома план безопасной, а значит, наилучшей дороги из дома в школу. Как поможет этот план в дальнейшем ребенку? Хотелось бы сказать: "Очень просто". Да нет, не очень просто. Не очень просто, пото...»

«Конспект урока по математике Тема: "Задача" 1 класс, УМК "Школа России" Конспект разработала учитель начальных классов МБУ СОШ № 62 г. Тольятти Самарская Елена Николаевна Тольятти, 2013г Тип урока: открытия новы...»

«Тренинг для педагогов для профилактики эмоционального выгорания Доверие.Цель: Знакомство с понятием эмоционального выгорания, его характеристиками Определение своего отношения к профессии, вычленение проблемности, "перекосов" в распределении психической энергии. Анализ проявления признаков выг...»

«Министерство образования Российской Федерации Псковский государственный педагогический институт им. С.М.Кирова Русский язык: пособие для поступающих в вузы II Псков PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Печатается по решению кафедры русского языка и редакционноиздательского совета ПГПИ...»

«"СОВЕТЫ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ" (папка-передвижка) Культура семейных отношений и физическая культура нерасторжимое единство, звенья одной цепи. Совместные занятия физкультурой и спортом укрепляют силы "внутреннего притяжения", увеличивают "потенциал доверия" семьи. Физкульт...»

«по внешнему визиту (аудиту) IQAAОтчет НЕЗАВИСИМОЕ КАЗАХСТАНСКОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ КАЧЕСТВА В ОБРАЗОВАНИИIQAA ОТЧЕТ ПО ВНЕШНЕМУ АУДИТУ (ВИЗИТУ) В АО "Казахский Ордена "Знак Почета" научно-исследова...»

«Д епартамент образования города М осквы Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение "ШКОЛА № 1883 " Бутово" 117042 г.Москва ул. Поляны, д. 53 ИНН 7727801856 КПП 772701001 Тел 716-41-45 Факс 716-47-45 email col883@inbox.ru Рекомендов...»









 
2017 www.book.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.